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二次試験まで36日。
宮崎県の二次試験を前にして、「面接と模擬授業、どっちを先に固めるべきか」と迷っているなら、この記事が整理の起点になるはずだ。
まず最初に確認しておきたいことがある。
宮崎県の教員採用試験では、論作文(小論文)は実施していない。 本記事は面接・模擬授業・グループワークの対策に絞って書いている。 「論作文もあるのかな」と思っていた人は、その準備に時間を割かなくていい。 全リソースを面接・授業力・協働力の3本に集中できる。
宮崎県の二次試験には、他の自治体と比べたときに際立つ特徴が2つある。
1つ目は、模擬授業が二次試験の核心にあるという構造だ。 受験者に事前に教科・分野・単元名が通知され、指導案なしで当日に授業を行う。 「知識があるかどうか」ではなく、「子どもの前に立って授業を動かせるか」という実践力を直接問う形式になっている。
2つ目は、グループワークという協働の場が正式に評価されるという点だ。 複数の受験者が課題に協力して取り組む場を通じて、コミュニケーション能力・役割発揮・社会性・人間性が総合的に見られる。 「正しい答えを知っているか」より「人と動けるか」が問われる試験だ。
元小学校教員として、宮崎県の二次試験を丸ごとまとめた。 個人面接の頻出質問から模擬授業の組み立て方、グループワークの立ち回り、宮崎の教育コンテキスト、直前スケジュールまで、この一本で軸を固めてほしい。
Q. 宮崎県の二次試験はいつ始まる?
A. 令和9年度(令和8年度実施・2026年実施)の二次選考は、2026年7月25日(土)〜8月2日(日)のうち指定された1日に実施されます。確定日程は必ず公式実施要項で確認してください。
日程をまとめる(2026年度の情報。確定日は必ず公式要項で確認すること)。
| 選考科目 | 実施日 |
|---|---|
| 一次試験(筆記・専門) | 2026年6月14日(日)※宮崎・東京・大阪・福岡の4会場 |
| 一次合格発表 | 公式要項で確認 |
| 二次試験(面接・模擬授業・グループワーク等) | 2026年7月25日(土)〜8月2日(日)のうち指定1日 |
| 最終結果発表 | 公式要項で確認 |
二次試験の主な選考科目は次のとおりだ。
| 選考科目 | 対象 | 評価の観点 |
|---|---|---|
| 個人面接 | 全受験者 | 教員としての資質・意欲・人間性・コミュニケーション力 |
| 模擬授業 | 全受験者 | 適性・専門知識・授業構成力・指導方法の工夫・実践的指導力 |
| グループワーク | 全受験者 | コミュニケーション能力・役割発揮・協働力・社会性・人間性 |
| 実技試験 | 対象教科のみ | 専門実技能力 |
※配点の詳細は宮崎県教育委員会の公式実施要項で確認すること。
宮崎県は論作文(小論文)を実施しない。 2023年度の試験改革でICTを活用したグループワークが追加されたことで、二次試験は「話せるか」「授業できるか」「人と動けるか」という3軸で受験者を評価する構造になっている。
また、令和9年度(2026年実施)から小学校教諭等の英会話試験が廃止されたことも変更点として確認しておくといい。
公式情報の確認先は宮崎県教育委員会・教員採用情報サイト「宮崎で先生になろう!」だ。 実施要項PDFに試験の詳細が記載されているため、必ずダウンロードして手元に置いてほしい。
宮崎県教育委員会は、採用を通じて採りたい人材像を4つの資質・能力として示している。
① 子どもへの愛情と使命感
子どもへの愛情・教育への情熱をもとに、子どもと信頼関係を築ける教員だ。 「教えること」より先に「子どもと向き合うこと」がある、という原則がここに表れている。 面接でどんな質問が来ても、「子どもにとってどうか」という軸で答えを組み立てるための土台になる。
② 高い専門性
わかりやすい授業を行い、確かな学力を育てることができる力だ。 模擬授業の評価と直結する資質で、「知識を持っている」から「それを子どもに届けられる」への変換力が問われている。 授業の導入・展開・まとめを子どもの学びにとって意味のある流れで設計できるかどうかが、この資質の実践的な表れになる。
③ 広い社会性・倫理観・豊かな人間性
社会の一員として幅広い知識を持ち、善悪の判断や倫理観、豊かな心を備えた教員だ。 グループワークで評価される社会性・協働力とも直結している。 「正しいことを知っている」だけでなく、「その判断をいつ、どう使えるか」という実践的な倫理観が問われる。
④ 学び続ける姿勢
常に自らの資質・能力を向上させ、学び続けることができる自律的な教員だ。 採用後も変化し続ける学校教育の現場で、アップデートを止めない姿勢を採用前に問う項目だ。 面接で「今どんな学びをしているか」「採用後にどう成長し続けるか」という問いが出たとき、この4つ目の資質と直接つながる答えが求められる。
この4つは丸暗記するものではなく、「自分の教育観の地図」として使うものだ。 面接の回答が迷ったとき、「自分はこの4つのうちのどれと関係する話をしているか」を確認する軸として使えると、回答が方向性を持ち始める。
宮崎県を受けるなら、この4点は事前に頭に入れておいてほしい。
① 宮崎県教育振興基本計画(令和5年策定)という骨格
宮崎県教育委員会は令和5年(2023年)に新たな教育振興基本計画を策定している。 「未来を切り拓く心豊かでたくましい宮崎の人づくり」をスローガンに、7つの基本目標と19の施策を掲げる計画だ。 多様性を認め合いながら一人ひとりを大切にする教育、いじめ・不登校への組織的対応、ICT活用の推進など、現在の学校教育が直面する課題に正面から向き合う内容になっている。 面接で「宮崎県の教育施策で知っているものは?」と問われたときの骨格がここにある。
② 中山間・沿岸部の小規模校・複式学級という現実
宮崎県は都市部(宮崎市・都城市・延岡市)と、山間部(椎葉村・諸塚村・五ヶ瀬町)や沿岸部(日南市・串間市)の小規模校が共存する県だ。 全校児童数十数名の小規模校、2学年を1クラスで指導する複式学級は、宮崎の現場では珍しくない。 「どんな学校に赴任しても対応できる柔軟性があるか」という問いが、面接の背後に流れている。
③ 農林水産業・自然を活かしたふるさと教育
宮崎県は農業(完熟マンゴー・牛・豚・鶏)、林業、漁業が基幹産業の一つを担う県だ。 地域の産業・自然・文化と学校教育を結びつける「ふるさと教育」の視点は、総合的な学習の時間・道徳・社会科と直結する。 地域と学校の関係の近さという宮崎の特徴を、自分の担当教科・校種と結びつけて語れると、面接で「宮崎で教えたい人」という印象が具体的になる。
④ 不登校・いじめへの組織的対応体制
宮崎県の教育施策では、不登校・いじめへの早期対応と組織的支援の強化が基本目標の一つとして掲げられている。 「担任一人で抱え込まない」という前提、スクールカウンセラー(SC)・スクールソーシャルワーカー(SSW)との連携、関係機関への繋ぎ——面接でも場面指導的な問いでも、この体制への理解と組織連携の姿勢が問われる。
Q. 宮崎県の個人面接は何が特徴ですか?
A. 志望動機・教育観の確認・子どもへの向き合い方・宮崎県の教育施策への理解など幅広く問われます。求める教員像の4つの資質・能力と直結した問いが多く、「正しい知識を持っているか」より「どんな教員でありたいか」を自分の言葉で語れるかどうかが評価の核心です。
個人面接の評価軸は、宮崎県の4つの求める教員像と直結している。 「あなたはどんな教員になりたいか」という問いへの答えを、口頭で語る場が個人面接だ。
深掘りされることが多く、「なぜそう思うのか」「具体的にはどうするか」という追加の問いが来ることを前提に準備しておくといい。
論作AI制作チームの元小学校教員は「面接で聞かれる質問の8割は、突き詰めると『あなたにとって子どもとは何か』という一点に帰着する。そこへの自分なりの答えを持っていれば、どんな問いが来ても動じなくなる」と話している。
Q1｜なぜ宮崎県の教員を志望したのか
30秒で答えるなら
「宮崎県が求める教員像の中に、子どもへの愛情と学び続ける姿勢がある。 その2つが自分の教育への向き合い方と重なっていると感じています。 宮崎の豊かな自然・農業・地域とつながった教育現場で、子どもたちと一緒に成長していける教員になりたいと考え、志望しました。」
深掘りされたら
「宮崎のどんな点に惹かれたか」まで聞かれる。 「都市部だけでなく、山間部や沿岸部の小規模校もある宮崎で、どんな学校に赴任しても地域の子どもたちに向き合える教員でいたい」という姿勢が伝わると、採用担当者の懸念を先回りして払拭できる。
地元出身の受験生は、地元への愛着だけでなく「宮崎の教育課題にどう向き合うか」まで語れると、地元の強みが面接で生きてくる。
Q2｜理想とする教師像は
30秒で答えるなら
「子どもが自分で問いを立てて、夢中になって考える瞬間を生み出せる教員でいたい、という軸があります。 正しい答えを伝えることより、『どうしてだろう?』と思う子どもの気持ちをどう育てるかを常に考えていたいと思っています。」
深掘りされたら
「それを実現するために具体的に何をするか」に落とし込む。 授業の問いの設計、子どもが発言しやすいクラスの雰囲気づくり、失敗を学びに変える評価の工夫——日常の小さな実践の積み重ねとして語れると、現場感が伝わる。
Q3｜宮崎県の教育施策で知っているものは
30秒で答えるなら
「宮崎県教育振興基本計画の『未来を切り拓く心豊かでたくましい宮崎の人づくり』というスローガンに共感しています。 多様性を認め合い、いじめや不登校に組織として向き合うという姿勢が、自分が大切にしたい教育観と重なっています。」
深掘りされたら
「実際の授業・学級経営でどう実践するか」まで問われる。 「宮崎の農業や自然を総合的な学習の時間に取り上げるとしたら」という角度で語れると、宮崎の地域性を理解していることが具体的に伝わる。 受験校種・担当教科と宮崎の地域資源をつなぐ具体例を1つ持っておくと、回答に厚みが出る。
Q4｜いじめを発見したらどう対応するか
30秒で答えるなら
「まず被害を受けている子どもの話を、ゆっくり個別に聞くことから始めます。 事実を確認せずに決めつけず、早い段階で学年主任・管理職に報告し、組織として動くことを基本にします。 必要に応じてスクールカウンセラーや関係機関への相談も視野に入れます。」
深掘りされたら
「加害側の子どもへの対応は?」という問いが来ることがある。 「責めるのではなく、その子の背景にある気持ちを聞く視点を持って関わる」という姿勢を持っておく。 「保護者への連絡のタイミングと方法は?」まで問われることもある。
Q5｜不登校の子どもへの対応
30秒で答えるなら
「登校させることだけをゴールにしない、という前提を持っています。 まず保護者と連携して、子どもにとって安心できる場所と関わり方を一緒に探します。 別室登校・オンライン活用・SC・SSWとの連携など、選択肢を幅広く持って動きます。」
深掘りされたら
「学校として組織でどう動くか」まで問われる。 「担任一人ではなく、チームで動く」という前提を明確に語ることが重要だ。 「毎日連絡を取り続けることだけが支援ではない」という理解、つまり「子どものペースに合わせた関わりを長期で続ける」視点も合わせて伝えると、深い理解が伝わる。
Q6｜子どもへの声かけの工夫
30秒で答えるなら
「まず子どもの名前を使って声をかけることを意識しています。 名前で呼ばれることで、『自分のことを見てくれている』という感覚が子どもに伝わる。 指示を出す前に一言共感する言葉を入れることで、子どもが話を聞きやすい状態を作ることを心がけています。」
深掘りされたら
「うまくいかなかった子どもへの対応はどうするか」という問いが来ることがある。 「声かけが届かない場合は、タイミングを変えて個別に話す場を作る」という実践的な対応を語れると、現場感が伝わる。
Q7｜保護者から理不尽なクレームを受けたとき
30秒で答えるなら
「まず保護者の話を最後まで聞くことを最優先にします。 話を遮ったり学校の立場を先に説明しようとすると感情的な対立になりやすい。 聞き切った後で、こちらの認識と対応方針を丁寧に伝えます。 解決しない場合や複雑な案件は、担任一人で抱えず管理職に相談して組織として対応します。」
Q8｜特別支援教育への理解と対応
30秒で答えるなら
「通常学級で特別な支援を必要とする子がいる場合、まず個別の教育支援計画を確認し、特別支援コーディネーターと連携します。 授業では、指示の視覚化・板書の整理・活動の見通しを持たせる工夫を、クラス全体にとっても学びやすい環境として整えることを基本にします。」
深掘りされたら
「小規模校での特別支援はどうするか」という宮崎固有の問いが来ることがある。 少人数ならではの「一人ひとりへの目が届きやすい環境」を積極的に活かす視点を語れると、宮崎らしい回答になる。
Q9｜ICT活用の具体例
30秒で答えるなら
「端末を使うことが目的にならないよう意識しています。 子どもが考えを共有・比較しながら思考を深める場面、観察した事象を記録して振り返る場面など、学習目標に対して有効な使い方を選んで使います。」
深掘りされたら
「ICTを使わない方がいい場面はあるか?」という問いに「感情を丁寧に言語化する場面や、身体を動かすことが学びの核心にある場面では端末に頼らない方がいい」という視点を持っておくと、深い理解が伝わる。
Q10｜自分の強みと弱み
30秒で答えるなら
「強みは、人の話を最後まで聞いてから動くという姿勢です。 子どもの言葉の奥にある気持ちを汲み取ろうとすることが、自分の教育への向き合い方の核心にあると思っています。 弱みは、慎重になりすぎて動き出しが遅くなることがある点で、チームの中で早く確認する習慣をつけることで補っています。」
深掘りされたら
弱みを語った後に「では現場でその弱みが出たとき、どう対処するか」まで問われることがある。 「弱みがある」という認識と「それをどう補うか」という実践的な対策をセットで語れると、自己理解の深さが伝わる。
10問すべての模範解答を丸暗記するより「この4つの求める教員像に対して、自分はどんな教員になりたいか」という問いへの答えを固めておく方が本番に強い。 想定問答を紙に書いて、声に出して、誰かに聞いてもらう——この繰り返しが最も効く。
Q. 宮崎県の模擬授業で評価されるのは何?
A. 「教員としての適性・専門的な知識・技能・授業構成力・指導方法の工夫などの実践的指導力」が評価の観点です。事前に教科・分野・単元名が通知されますが、当日は指導案なしで実施されます。「正しいことを知っているか」より「子どもの前に立って、実際に授業を動かせるか」が問われています。
模擬授業は、宮崎県の二次試験で最も「現場力」が問われる場だ。 論作AI制作チームの元小学校教員は「授業の技術は知識量では補えない。子どもが今どこにいるかを感じながら授業を動かす感覚は、練習を重ねることでしか身につかない」と話している。
宮崎県の模擬授業の特徴として「過去3年間分の模擬授業題材を閲覧できる」という制度がある。 実施要項または教員採用情報サイトで過去問を確認し、出題の傾向を把握した上で練習することができる。
模擬授業の準備に入る前に、この3点を固めておく。
前提1: 単元の「中心概念」を一言で言えるか
通知された単元について、「この単元を通じて子どもに何を掴んでほしいか」を一言で言えるかどうか。 「〇〇の計算ができる」という知識の習得だけでなく、「なぜこの単元を学ぶのか」という意味づけを自分の中に持っておくと、授業の導入と展開に一貫性が生まれる。
前提2: 子どもが「つまずく場所」を想定できるか
どんな授業にも、子どもが理解しにくい「つまずきポイント」がある。 「ここで子どもは何に戸惑うか」「そのときどういう言葉をかけるか」を事前に想定しておくことで、模擬授業中の対応が自然になる。
前提3: 授業の「問い」は子どもを動かす問いか
「この単元で立てる問いは、子どもが自分で考えたくなる問いか?」という視点を持っておく。 「〇〇は何ですか?」という知識確認の問いより、「〇〇と△△はどこが違うと思う?」という比較・考察の問いの方が、子どもの思考が動く。
どんな単元でも使える模擬授業の基本構成がある。
導入(全体の20〜25%)
「今日の授業で何を考えるか」を子どもに伝え、学習への興味を引き出す場面だ。 日常生活・既習内容との接続・具体的な問いかけ——この3つのうちいずれかで導入を開くと、子どもが「今日の授業は何をするんだろう」という状態に入りやすくなる。
「みなさん、〇〇ってどんなものだと思いますか?」「先生が小さい頃、こんなことを不思議に思っていたんですが……」という問いかけで始めることで、授業の冒頭から子どもを主役にする姿勢が伝わる。
論作AI制作チームの元小学校教員は「模擬授業の導入で一番やってはいけないのは、『今日は〇〇について勉強します』と教師が説明するだけで終わってしまうことだ。子どもが何も考えずに受け身になる導入は、その後の展開にも影響する」と話している。
展開(全体の60〜65%)
授業の核心となる学習活動の場面だ。 子どもが実際に考え、試行錯誤し、発見する活動——問いを解く・比較する・観察する・友達と話し合う——が展開の中心になる。
模擬授業の評価者は「授業の進め方が一方的な説明になっていないか」「子どもの反応を受けて授業を動かせているか」という点を見ている。 一方的に知識を説明し続けるより、「〇〇さん(子ども役の評価者)はどう思いますか?」という形でやり取りを入れると、双方向性が伝わる。
まとめ(全体の15〜20%)
今日学んだことを子どもが自分の言葉で整理できる場面だ。 「今日の授業で分かったことを一言で言えますか?」「最初に思っていたこととどこが変わりましたか?」という形で問いかければ、子どもの学びを可視化するという視点が伝わる。
「本日のまとめは以上です」という教師主導の終わり方より、「子どもが何かをつかんだ状態で終わる」ことを意識した締めくくりが、模擬授業の評価に影響する。
一方的な説明で終わる 教師が説明し続けて子どもが聞くだけの授業は、「教える」はできていても「学ばせる」ができていない状態だ。 問いかけ・間の取り方・子どもへの投げかけを意識的に入れること。
子どもの反応を想定しない 「子どもがこう答えたら次はこう進める」という想定なしに臨むと、予想外の返しに対応できずに詰まる。 「子どもから出そうな反応のパターン」を2〜3つ想定した上で練習すること。
時間配分を意識しない 導入が長すぎて展開に入れない、まとめが駆け足になる——時間配分のミスは、授業設計力の問題として見られる。 練習では必ずタイマーで計ること。
声のトーンが平板になる 緊張すると声が小さくなる、または一定のトーンで話し続けることが多い。 問いかけの場面・発見の場面・まとめの場面でトーンを変える意識を持っておくと、子どもを引き込む授業の流れができる。
教師一人でしゃべり続ける 「子ども役の評価者に何も投げかけない」ことは、模擬授業の最大の失点要因だ。 「〇〇についてどう思いますか?」「ここで少し考えてみてください」という形で、子どもが主体になる場面を必ず作ること。
ステップ1: 単元を決めて「授業の設計図」を紙に書く
通知された単元について、「導入・展開・まとめの流れ」「中心となる問い」「つまずきポイントと対処法」を箇条書きで書く。 書くことで、頭の中にあるだけでは見えなかった「流れのギャップ」が見えてくる。
ステップ2: タイマーを使って声に出す
書いた設計図をもとに、実際に声を出して授業を進める。 スマホで録音して聞き直すと、話すスピード・間の取り方・問いかけの質が客観的に把握できる。
ステップ3: 人に見てもらう
家族・友人・同じ受験仲間に子ども役を頼んで、実際に模擬授業を見てもらう。 「良かった点と気になった点を両方言ってほしい」と最初に頼んでおくといい。
論作AIを使う場合、「〇〇という単元の模擬授業の導入として、私はこういう問いかけをしました。子どもを引き込む導入として何が不足しているか教えてください」という形で授業の設計文を入力して、フィードバックを受けることができる。 「言葉で考えている状態」を「文章として評価を受けた状態」に変えるツールとして使うと、模擬授業の準備に役立てやすい。
Q. 宮崎県のグループワークで評価されるのは何?
A. 「コミュニケーション能力・チームの中での役割発揮・協働力・社会性・教養の豊かさや人間性」が評価の観点です。複数の受験者が課題に協力して取り組み、意見交換・発表を行います。「一人でよく話す」より「グループ全体が前に進む貢献ができるか」が問われます。
グループワークは、2023年度から宮崎県の二次試験に正式に組み込まれた選考科目だ。 ICTを活用した協働課題という形式で、受験者がグループで課題に取り組む過程と成果物の両方が評価される。
論作AI制作チームの元小学校教員は「グループワークで最も損をするのは、『自分の意見が正しい』という前提を外せない人だ。他者の視点と自分の視点を組み合わせる中で何かが生まれる、という感覚を持てる人が、グループ全体の評価を上げる」と話している。
グループワークの課題は当日に示されるため、特定課題への特化対策は難しい。 ただし、宮崎県の教育施策・求める教員像と連動したテーマが出やすいという傾向がある。
タイプ1: 教育現場の課題に対する解決策を考える
このタイプは「正しい答えを出す」より「グループでどんな思考のプロセスを踏んだか」が見られている。 誰かの意見を否定せず、異なる視点をどう組み合わせて深めていくかが評価ポイントになる。
タイプ2: 資料・情報を整理して発表する
このタイプは「情報を読んで整理する力」「グループで役割を自然に分担できるか」が問われる。 「誰が何をするか」を自分から提案できる人——特にファシリテーター的な動きができる人——が評価されやすい。
タイプ3: 体験的な活動を通じて協働する
このタイプは「実際に動いているとき」の自然な関わり方が見られている。 「演じている」より「自然に協力しながら動いている」状態が評価につながる。
Q. グループワークでの「正しい立ち回り」とは?
A. 「自分が最も正しい意見を持っている」という前提を外すことから始まります。他者の意見を聞いて、共通点を見つけたり、視点の違いを言語化したりすることでグループ全体が前に進む——その貢献が評価されます。
グループワークの場でよくある失敗が2つある。
1つは**「多く話すことがいい」という思い込み**。 発言量が多くても、他者の意見を遮ったり、同じことを繰り返したりしているだけでは評価されない。
もう1つは**「沈黙に耐えられない」という焦り**。 誰かが沈黙を破らなければという気持ちで話し出すと、話が浅くなる。 少し間を置いてから「〇〇さんの言った××という点を、こういう角度からも見られると思って……」と入れると、深みが出る。
グループワークで効果的な発言の型
「〇〇さんの意見で言うと、△△という点が特に大事だと感じました。 その上で、私はこういう視点も加えられると思っていて……」
他者の発言を一度受け止めてから自分の視点をつなぐ——この流れは、聞く姿勢と建設的な提案を同時に示せる。
序盤・中盤・終盤の動き方
| フェーズ | やること |
|---|---|
| 序盤(最初の発言) | 自分の考えを簡潔に一言で出す。「私はこのテーマに対して〇〇という考えを持っています」と切り出す。長くしない |
| 中盤 | 他者の発言を受けて、「〇〇という点は自分も同じで」「自分が気になるのは□□で」と接続する発言を入れる |
| 終盤(まとめの時間) | グループ全体の議論を「〇〇と△△という2つの視点が出ましたが、共通しているのは……」とまとめる発言を入れられると加点要素になる |
終盤のまとめ役を毎回狙う必要はない。 ただ、終わり際に一言でも「議論のキーワードをまとめる発言」が出せると、場全体への貢献が伝わる。
どんなテーマが出ても動じないために、5つのテーマで「30秒で話せる骨格」を作っておく。
テーマ1: 不登校
骨格: 「まず登校させることをゴールにしない、という前提を持ちたい。 本人の気持ちを聞き、保護者と連携しながら、本人が安心できる場所と関わり方を一緒に探す。 宮崎県の不登校対策の基本目標にある組織的支援の視点を活かして、SC・SSWとも連携して動く。」
宮崎県の教育振興基本計画にある「多様性を認め合い、一人ひとりを大切にする」という方向性と直結するテーマだ。
テーマ2: 子どもの主体的な学び
骨格: 「子どもが『どうしてだろう?』と感じる問いを、授業の中で意図的に作ることだと思う。 答えを先に教えない場面を作ること、子どもが試行錯誤する時間を確保すること——この2つが主体的な学びの土台になる。 宮崎の農業や自然など地域資源を取り上げて、子どもが本物と関わる学びをつくることも有効だ。」
テーマ3: 地域と学校の連携
骨格: 「宮崎は農業・林業・水産業が身近にある分、地域と学校の関係を学びにつなぐ可能性が豊かな県だと思う。 地域の方が学校に来て話してくれること、子どもたちが地域産業・自然に触れるふるさと教育の取り組みは、教科書では伝わらない学びの場になる。 そのためには担任一人の動きでなく、学校として地域と関係を作り続けることが大事だ。」
テーマ4: ICT活用の在り方
骨格: 「端末を使うことが学習の目的にならないようにすることが出発点。 子どもが考えを可視化して共有する場面、調べた情報を編集して発表する場面など、ICTが学習効果を高める場面を選んで使う。 使わない方がいい場面——感情を言語化する時間、身体を動かして体験する授業——もある、という認識を持っていることが重要だと思う。」
テーマ5: いじめ問題
骨格: 「発見したら、一人で抱えないこと・素早く動くことの2点が基本。 被害者の話を最初にゆっくり聞いて、事実を確認してから管理職に報告する。 加害側の子にも、その背景を探る視点を持って関わる。 宮崎県の教育施策が掲げる組織的な対応体制を理解した上で、チームで動く姿勢が大事だ。」
宮崎県では、山間部や沿岸部の小規模校・へき地校への勤務が他の都市部の自治体より多く起こる。
「複式学級」とは、2学年以上の児童を1クラスで指導する形式だ。 たとえば小学3・4年生が同じ教室にいる状態で、一人の担任が異なる学年の授業を同時進行で組み立てる。 これは都市部の学校ではほとんど経験しないことだが、宮崎の山間部・沿岸部の学校では珍しくない。
論作AI制作チームの元小学校教員は「複式学級の難しさは、2学年の子どもが別々の内容を学んでいる中で、どちらの子どもも孤立させないことだ。片方の学年に直接指導している間、もう一方の学年が自立学習できる仕組みの設計が求められる」と話している。
椎葉村・諸塚村・五ヶ瀬町といった宮崎県の山間部は、日本でも有数の中山間地域だ。 「どんな学校に赴任しても、その土地の子どもたちと向き合える」という姿勢を持っているかどうかが、採用担当者の目に残る。
宮崎県には、他の都道府県にない教育資源がある。
農業と食育・総合的な学習の時間
宮崎県は農業産出額が全国上位の農業県だ。 完熟マンゴー・日向夏・きゅうり・ピーマン・牛・豚・鶏——県内のどこの学校に赴任しても、近くに農業生産の現場がある。 食育・生産者との交流学習・農場体験は、総合的な学習の時間や社会科と直接つながる。 「地域の産業を学びに活かす具体的な授業プランを持っているか」を面接で問われたとき、宮崎の農業は使いやすい素材になる。
林業と環境教育
椎葉・諸塚・日之影など宮崎の山間部は、日本有数の森林地帯だ。 間伐・植林・森の仕組みを学ぶフィールドワークは、理科・社会・道徳・総合の複数教科と結びつく。 「宮崎の豊かな自然を子どもたちに伝えるためにどんな授業をしたいか」という問いへの素材として使える。
日南・串間の漁業と地域文化
日南市・串間市の沿岸部では水産業が盛んだ。 海・川・漁の文化を生活科・理科・社会の授業と結びつける視点を持っておくと、「宮崎の地域性を活かした教育」を語る際の具体例になる。
面接で「宮崎の子どもたちのためにどんな教育をしたいか」を語るとき、これらの地域資源と自分の担当教科・校種をつなぐ具体例を1つ持っておけば、「宮崎で教えたい人」という印象が採用担当者に届く。
宮崎県は他の地方自治体と同様に、へき地・小規模校への赴任を含む多様な勤務地への対応が求められる。
採用担当者の視点から見ると、「都市部の大規模校だけで働きたい」という姿勢は、採用の障壁になる可能性がある。 「宮崎のどんな学校に赴任しても、その地の子どもたちと地域に向き合える」という姿勢を持っているかどうかが、志望動機の回答の深さに表れる。
宮崎市・都城市・延岡市の都市部——山間部の椎葉・諸塚・五ヶ瀬——沿岸部の日南・串間——どこに赴任しても、その土地の教育課題と向き合える柔軟性と、地域資源を活かす発想力を持つ教員が求められている。
一次合格通知が届いたら、まず3つを確認する。
模擬授業の単元通知は試験準備の出発点になる。 通知を受け取ったらすぐに「授業の設計図」を紙に書き、声に出す練習を始めること。
| 日数 | やること |
|---|---|
| 7日前 | 面接想定問答を紙に書く。4つの求める教員像を確認し、自分の教育観の軸を言語化する |
| 6日前 | 模擬授業の設計図を書く。導入・展開・まとめの流れ、中心となる問い、つまずきポイントを整理する |
| 5日前 | グループワークの5テーマ(不登校・主体的な学び・地域連携・ICT・いじめ)で30秒の骨格を声に出す |
| 4日前 | 模擬授業を声に出して練習する。スマホで録音して聞き直す。時間を計る |
| 3日前 | 誰かに面接官役をやってもらって模擬面接。深掘りへの対応練習 |
| 2日前 | 気になる問いを1〜2つに絞る。持ち物・服装・交通経路を確認 |
| 前日 | 「明日話すキーワード」を3〜5個、紙に書き出す。早く切り上げて睡眠を確保 |
持ち物
服装
模擬授業の当日
課題が事前通知されているとはいえ、当日は指導案なしで実施される。 「どんな問いかけで始めるか」「子どもがどう反応したらどう動くか」という想定を、試験直前に頭の中で確認してから臨むといい。 子ども役の評価者の目を見て話すことを意識すること。
グループワークの当日
待ち時間に他の受験者と話す機会があれば、名前を聞いておくとグループワーク中に「〇〇さんの意見では」と使いやすくなる。 緊張して黙り込むより、その場の雰囲気を穏やかに保つ姿勢で入ること。
前日の夜
模範解答を読み直すのではなく、「どんな教員になりたいか」「宮崎の学校でどんな教育をしたいか」という問いに、自分の言葉で答えられるかだけを確認する。
睡眠は対策の一部だ。 前日に詰め込むより、早く切り上げて十分に寝ることが、翌日のパフォーマンスに直結する。
残り期間で手元に置くと役立つ本を3冊まとめた。
※本セクションは広告(アフィリエイトリンク)を含みます。
宮崎県に特化した面接過去問集だ。 宮崎県は論作文(小論文)を実施しないため、面接に絞った過去問はそのまま直前期の「出題パターン確認」として使える。 個人面接の質問傾向・グループワークのテーマ例・模擬授業の出題例を本番に近い形で把握できる一冊だ。
個人面接の頻出質問パターン・場面指導の対応例を100本まとめた一冊だ。 「学級内トラブル」「保護者対応」「生徒指導場面」など、面接で問われる場面別の対応例を体系的に把握したいときに役立つ。 グループワークのテーマ準備とも合わせて使える。
「論文」とタイトルにあるが、面接の質問に対して論理的に答えるための思考整理の訓練書として使える。 宮崎県は論作文(小論文)を実施しないが、「面接で問われたことに対して、筋の通った答えをどう組み立てるか」という訓練として、この一冊の価値がある。 模擬授業の授業構成・グループワークの発言の組み立て方を「論理構成の視点」で磨きたい人に向いている。
宮崎県の二次試験は「個人面接・模擬授業・グループワーク」の3本柱だ。 論作文(小論文)は実施しないが、論作AIは二次の本命——面接・グループワークの練習に直接使える。
まず、AI面接官と個人面接を練習する(無料開放中)
論作AIの面接練習AIは、いま無料開放中だ。 AI面接官が宮崎県の傾向を踏まえた想定質問を出し、あなたの声に出した回答に5観点100点で採点＋改善のフィードバックを返す。 この記事で見てきた個人面接の頻出質問を、本番前にその場で壁打ちできる。
声に出す前に、回答や模擬授業の設計を文章で固めておくのも効く。以下の使い方で下書きを磨ける。
模擬授業の設計を磨く使い方
「宮崎県の模擬授業の練習です。〇〇という単元の導入として、私はこういう問いかけを考えました。子どもを引き込む導入として何が不足しているか、何を変えるべきかを教えてください」という形で、模擬授業の設計文を入力して添削を受けることができる。
言葉にしただけでは気づかなかった「問いかけが知識確認になっている」「導入が教師の説明で始まっている」というような具体的なフィードバックが返ってくる。 声に出す練習の前に「設計として成立しているか」を確認するツールとして使うと、模擬授業の準備の効率が上がる。
個人面接の回答を言語化する使い方
「なぜ宮崎県の教員を志望したのか、300字で書いてください」という形で書いて添削に通すと、「なぜ宮崎か」「宮崎の教育課題への向き合い方が具体的か」という観点でフィードバックが返ってくる。
グループワークのテーマ骨格を確認する使い方
「不登校への対応というテーマで、グループワークの30秒の発言骨格を書きました。宮崎県の教育施策との接続は適切か、論理的に筋が通っているかを確認してください」という使い方もできる。
提出から30秒で添削結果が返ってくる。 登録後3回まで無料で試せる(クレジットカード登録不要)。
模擬授業の設計文・個人面接の回答——どちらも「言語化した上で人に伝える」練習が合否を分ける。 今夜、模擬授業の導入部分を400字で書き出すことから始めよう。
Q1. 宮崎県の二次試験はいつですか?
令和9年度(令和8年度実施・2026年実施)の二次選考は、2026年7月25日(土)〜8月2日(日)のうち指定された1日に実施される。 確定日程と試験会場は必ず宮崎県教育委員会・教員採用情報サイト「宮崎で先生になろう!」の公式実施要項で確認してほしい。
Q2. 宮崎県の二次試験は論作文(小論文)がありますか?
宮崎県の教員採用試験では、論作文(小論文)は実施されていない。 二次試験の選考は個人面接・模擬授業・グループワーク・実技試験(対象教科のみ)が中心だ。 他の自治体で論作文(小論文)が課されることがあるが、宮崎県に絞った受験生は面接・授業力・協働力に全リソースを集中できる。
Q3. 宮崎県の個人面接ではどんな質問が出ますか?
志望動機・理想の教師像・子どもへの関わり方・いじめや不登校への対応・宮崎県の教育施策への理解・ICT活用など幅広く出題される。 宮崎県が掲げる4つの求める教員像を軸に、自分の教育観を具体的に語れるかどうかが問われる。 一問で終わらず深掘りされることが多いため、「なぜそう思うか」まで準備しておくといい。
Q4. 宮崎県が求める教員像とは何ですか?
宮崎県教育委員会は4つの資質・能力を求める教員像として掲げている。 ①子どもへの愛情と使命感(子どもへの愛情・教育への情熱・信頼関係の構築)、②高い専門性(わかりやすい授業・確かな学力の育成)、③広い社会性・倫理観・豊かな人間性(善悪の判断・豊かな心)、④学び続ける姿勢(常に資質・能力を向上させる自律的な学び)、の4つだ。 この4つを面接準備の根幹として、自分の言葉で語れる状態を作っておくといい。
Q5. 宮崎県の模擬授業はどんな形式ですか?
二次試験の参加者に事前に教科・分野・単元名が通知され、当日に指定時間内で模擬授業を行う形式だ。 指導案なしで実施されるため、授業の流れを瞬時に組み立てる実践力が問われる。 「導入・展開・まとめ」の基本構成と、子どもへの問いかけ・双方向性の確保を意識した準備が評価につながる。
Q6. 宮崎県のグループワークはどんな形式ですか?
複数の受験者がグループで課題に取り組み、意見交換や発表を行う形式だ。 コミュニケーション能力・チームの中での役割発揮・協働力・社会性・人間性が総合的に評価される。 「自分の主張を多く伝えること」より「グループ全体が前に進む貢献ができるか」が評価される。 他者の発言を受けてつなぐ発言の型を練習しておくといい。
Q7. 宮崎県独自の教育コンテキストで知っておくべきことは?
①宮崎県教育振興基本計画(令和5年策定)の7つの基本目標・「未来を切り拓く心豊かでたくましい宮崎の人づくり」というスローガン、②日南・串間・椎葉・諸塚などの中山間・沿岸部の小規模校・複式学級の現実、③農林水産業(完熟マンゴー・林業・漁業)を活かしたふるさと教育の文脈、④不登校・いじめへの組織的対応体制とSC・SSWとの連携、の4点は面接・グループワークで問われやすいテーマだ。 これらを「宮崎の教育課題と自分の教員像」の接続点として話せると、採用担当者の印象に残りやすい。
本記事に含まれる試験日程・選考科目・実施形式・配点は2026年6月19日時点の情報に基づいています。年度によって変更される場合があります。必ず宮崎県教育委員会・教員採用情報サイト「宮崎で先生になろう!」で最新の実施要項をご確認ください。
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