記事を読み込んでいます
※本記事は広告(アフィリエイトリンク)を含みます。
試験まで残り24日。
教職教養の過去問を回しながら、「論文審査もやらないと」という意識が頭の隅にある——そういう状態の人に向けて書いた。
徳島県の論文審査の全体像（試験形式・採点基準・頻出テーマ・模範解答）は、すでに徳島県の論作文対策・全体ガイドにまとめてある。 このページが扱うのは、直前3〜4週間に絞った実践的な動き方だけだ。 「今から何をするか」「何をやめるか」「当日はどう動くか」——この3点に絞って整理している。
全体ガイドをまだ読んでいない場合は、先にそちらに目を通してから戻ってきてほしい。 形式と出題傾向を把握した状態でこのページを読む方が、ずっと使いやすくなる。
この記事を読む前に揃えたい1冊 — 教員採用試験 小論文・面接対策（楽天Books）
直前期に入った今、形式の確認を後回しにするのは危ない。 「字数制限が思っていたのと違った」「時間配分の想定がずれていた」という事態が、試験当日に起きてほしくない。
| 項目 | 内容 |
|---|---|
| 試験名 | 論文審査（独自呼称） |
| 字数 | 800字以内 |
| 時間 | 80分 |
| 出題形式 | 論述式（全校種共通・一般選考） |
| 実施段階 | 1次試験（7月18日・筆記試験と同日） |
| 2次試験日 | 8月16日 |
字数・時間は公式要項に基づく情報だ。 年度により変更される可能性があるため、必ず徳島県教育委員会の採用選考ページで最新情報を確認してほしい。
徳島県の試験を「小論文」と思って対策している受験者は、少し立ち止まってほしい。
試験名は「論文審査」だ。 他の自治体の多くが「小論文」「記述式問題」と呼ぶ試験を、徳島県だけが「審査」と名づけている。 この一語の差は、採点者のスタンスを正直に表している——提出された論文を審査・評価するという立場から読む、ということだ。
論作AI制作チームの元小学校教諭は、この試験についてこう話している。 「徳島県の論文審査は『書く』試験ではなく、『仕上げる』試験だと思っている。 書き終わった後の30〜40分をどう使うかが、他の受験者との差をつくる。」
「論文審査」という名称の含意を、3つに整理する。
1つ目：「仕上がりの質」が問われる。 「論文」という語には、アイデアの箇条書きではなく、主張・根拠・具体例・結論が論理的に整った文章という意味がある。 走り書きや箇条書き的な答案ではなく、読み応えのある文章として仕上げることが求められる。 ここでいう「仕上がり」は、文章の見た目だけの話ではない。 主張の一貫性・接続詞の使い方・段落の区切り方——こうした細部まで整っているかどうかを含む。
2つ目：誤字脱字・論理の飛躍は「論文として通らない」水準で見られる。 「審査」には、一定水準を下回るものは通過させないという意味がある。 内容以前に「論文の体をなしていない」と評価される答案は、内容の良し悪しを見てもらえない可能性が高い。 誤字・主述のねじれ・論理の飛躍がある答案は、それだけで審査を通らないリスクがある。 直前期の練習では、書いた後に「審査者として読む」という目線で自分の答案を一度見直す習慣をつけたい。
3つ目：80分は「推敲のための時間」として設計されている。 多くの自治体では60分で800字程度の小論文を課す。 徳島県は80分という余裕を与えているが、これは「ゆっくり書ける」という意味ではない。 構想10分・執筆35〜40分で書き終え、残り30〜35分を推敲と仕上げに使う——という設計だ。 「時間が余ったから早く出す」は、徳島県の論文審査では最もやってはいけない行動だと思っている。 練習の段階から「書き終わった後の時間をどう使うか」を意識して動くことが、本番のパフォーマンスを上げる。
ここを見落としている受験者が意外と多い。
徳島県の論文審査は、1次試験（7月18日）に実施される。 2次試験（8月16日）ではない。
多くの自治体では小論文・論作文を2次試験で課す。 そのため「1次の筆記を通過してから論文対策を始めよう」という感覚が自然に生まれる。 ところが徳島県では、それが成立しない。
論文審査と教職教養・専門教養の筆記試験は、同じ日（7月18日）に受ける。 1次通過後に論文を準備しようとしても、その機会は来ない。
これが意味することはシンプルだ——筆記対策と論文審査の準備は、今から並行して進める必要がある。
残り24日という期間を「筆記優先、論文は後で」と使うのは危険だ。 1日の中に論文審査の練習時間を組み込む設計が必要になる。 第2チャンクでは、この24日間の具体的なスケジュールの組み方を整理する。
論文審査の答案で採点者が見ているのは、論理の整合性だけではない。 **「徳島県が求める教師像に合っているか」**という視点も、明らかに評価軸に入っている。
徳島県が公式に示している求める教師像は、3つの柱で構成されている。
この3つを、論文審査の答案に直接反映させる方法がある。 答案の締めくくりで「自分はどんな教師になりたいか」を書くとき、この3つのどれかに言葉が着地するように設計することだ。 「子ども一人ひとりを大切にしながら、地域と連携した教師を目指す」という言葉は、徳島県の求める教師像と直接呼応する。
論作AI制作チームの元小学校教諭はこう話している。 「教員採用試験の論文で採点者が無意識にチェックしているのは、『この人は徳島県の教員として働くイメージが持てるか』という問いへの答えだと思っている。 形式的に教育施策のキーワードを散りばめるのではなく、自分の言葉でその自治体の子どもたちのそばに立つ理由を書けているかどうかが、最終的に差をつける。」
直前期に確認しておきたい徳島県の教育施策のキーワードを、3つに絞って挙げる。
徳島県教育振興計画（ふるさと教育・キャリア教育・道徳と人権・ICT活用） 徳島県教育振興計画は、徳島県の教育施策の骨格を示す文書だ。 直前期に全文を読む必要はない。 「ふるさと教育」（地域に誇りと愛着を持つ子どもを育てる）・「キャリア教育の推進」・「道徳教育と人権教育の充実」・「ICT活用の推進」——この4つのキーワードと、それぞれの意味を短い言葉で言えるようにしておくだけで十分だ。
徳島県教育大綱（自立・共生・創生） 徳島県教育大綱は「自立・共生・創生」を3つのキーワードに掲げている。 「自立」は子どもの主体的な学びと生き方、「共生」は多様性の尊重と支え合い、「創生」は地域の未来を担う人材育成——こうした意味合いで使われる。 答案の中で「共生」や「自立」という言葉を使うとき、この大綱との文脈が自然に重なる。
「求める教師像」との接続 上記の施策キーワードは、単独で使うより「求める教師像」の3つの柱と組み合わせて使う方が答案として自然になる。 「ふるさと教育を通じて、地域とともに歩む教師を目指す」——このような一文は、施策のキーワードと求める教師像を同時に回収できる構造だ。
ただし、キーワードの詰め込みは逆効果だ。 答案の中に徳島県施策の言葉を3つ以上並べようとすると、内容が薄まって言葉だけが浮いた文章になる。 直前期に施策を確認するのは、自分の論を補強する言葉を一つ選ぶためだと思ってほしい。
24日間を、3つの週と最終調整期に分けて考える。 筆記対策と論文審査の両立が前提だ。 「論文だけに集中する日」を作ろうとすると破綻する。 1日の中に論文の時間を埋め込む設計の方が、現実的に続く。
この週にやることは1つだ。 「自分のエピソードを3つ選んで言語化する」。
論文審査の答案で差がつくのは、抽象的な主張ではなく、具体的な体験の描写だ。 「子どもと向き合った経験」「授業や部活・ゼミで感じた手応え」「失敗してそこから学んだこと」——こういった素材を3つ手元に置いておくと、どんなテーマが出ても本論②の核として使える。
加えて、頻出テーマ3つで骨子だけ書いておく。 骨子とは「主張1文・根拠2文・体験エピソード1文・結論1文」の計5文で構成した下書きのこと。 800字の答案を仕上げなくていい。 5文を時間をかけずに組み立てられるようになれば十分だ。
平日の動かし方の例 朝の15〜20分で「今日のテーマの骨子を5文で書く」。 夜の10分で「骨子を声に出して読み、論理が通っているか確かめる」。 これだけでいい。 土日のどちらかに800字の答案を1本仕上げる。
この週から実際に時間を計って書く。 80分のタイマーをかけて、800字以内に収める練習だ。
目標は4本。 4テーマでなくてよい。 同じテーマを2回書いても、前回より推敲が深くなっていれば意味がある。
この週で特に意識してほしいのが「推敲の時間の使い方」だ。 書き終わった後に何をするか、手順を決めておく。 「誤字確認→主述のねじれ確認→最終段落が求める教師像に着地しているか確認」という3ステップを、毎回同じ順序で繰り返す。 本番でも自然に同じ動きができるように、練習のうちから手順を体に染み込ませておく。
平日の動かし方の例 朝の30分で「今週書く答案の骨子を更新する」。 夜の15分で「前回の答案を読み返して、直したい箇所に印をつける」。 土日のどちらか1日2〜3時間を答案執筆に当てる。
W2の4本を読み返して、自分が苦手だと感じたテーマや構成のパターンが見えているはずだ。 この週はそこだけを集中して練習する。
全テーマを網羅しようとしない。 残り時間を考えると、弱点1〜2テーマに絞って「書ける状態」まで仕上げる方が確実だ。
また、この週から「本番想定タイマー」を使う。 80分のタイマーを設定し、問題を読んでから提出するまでの一連の動作を通しで練習する。 構想の時間の感覚・執筆ペース・推敲の切り替えのタイミング——この3点が体に入っていれば、当日は動きに迷わない。
平日の動かし方の例 朝の20分で「弱点テーマの骨子を2パターン用意する」。 夜の10分で「骨子の主張が求める教師像に着地しているか確かめる」。 週末に本番想定タイマーで1〜2本仕上げる。
この3日間に新しいテーマで練習しない。 これは絶対に守ってほしいルールだ。
なぜかというと、直前に書いた答案の出来が悪いと、本番直前に自信を失うからだ。 新しい練習で手応えを得られる保証はない。 失敗したときのダメージだけが大きい。
やることは「読み返しと確認」だけでいい。 W1〜W3で書いた答案を読み直して、「自分はこれを書ける」という感覚を確かめる。 答案のエピソード3つを声に出して話せるか確認する。 持ち物と受験票の確認を済ませる。 それだけだ。
徳島県の過去の出題傾向を踏まえると、次の5テーマは特に準備しておく価値がある。 どのテーマにも「自分のエピソードを差し込める骨子」を1つ持っておくと、本番で問いが変形しても対応できる。
どんな問いが来やすいか 「主体的・対話的で深い学びを実現するために、教師としてどのような授業づくりに取り組むか」という形が多い。 「授業改善」「学習指導要領」「個別最適な学び」などと組み合わさることもある。
800字でどう構成するか 序論で「主体的な学びとは何か」を自分の言葉で定義する。 本論①で「なぜ今この視点が必要か」という背景（学習指導要領の改訂・子どもの現状）を押さえる。 本論②で「自分が実際にやりたい授業の具体案」を2点挙げ、そのうち1点は自分の体験と結びつける。 結論で「子ども一人ひとりを大切にする教師として」という求める教師像の言葉で締める。
どんな問いが来やすいか 「不登校の子どもへの支援として、担任教師はどのように関わるべきか」という形が定番だ。 文部科学省の「COCOLOプラン」（誰一人取り残されない学びの保障）が背景にあるため、「居場所づくり」「関係機関との連携」という視点が答案に入ると説得力が出る。
800字でどう構成するか 序論で「不登校の子どもに最も必要なのは、安心できる居場所だ」という主張から入る。 本論①で「担任として信頼関係を築くための具体的な関わり方」を1点挙げる。 本論②で「スクールカウンセラー・保護者・管理職との連携」という組織的アプローチを加える。 結論で「子ども一人ひとりを大切にする」という教師像に着地する。
どんな問いが来やすいか 「いじめを未然に防ぐために、教師としてどのような学級経営を行うか」という形が多い。 「いじめ防止対策推進法」「生徒指導提要」との接続も意識しておくと答案が締まる。
800字でどう構成するか 序論で「いじめは、気づいたときには深刻化していることが多い」という現状認識から主張に入る。 本論①で「日常的な観察と声かけを通じた早期発見」の具体案を述べる。 本論②で「学級全体の心理的安全性を高める取り組み」として、クラスづくりの具体的な実践を1点加える。 結論で「高い使命感を持つ教師として」という求める教師像に接続する。
どんな問いが来やすいか 「一人一台端末を活用した授業実践について、あなたの考えを述べよ」という形が多い。 「情報活用能力」「デジタルシティズンシップ」という言葉が出てくることもある。
800字でどう構成するか 序論で「端末は道具であり、使い方が子どもの学びを左右する」という立場を示す。 本論①で「授業の中で端末をどう使うか」という具体的なシーンを1つ描写する。 本論②で「端末を適切に使うための指導」、つまり使い方そのものを教えることの重要性を加える。 結論で「子ども一人ひとりの学びを支える教師として」という言葉で締める。
どんな問いが来やすいか 「地域に誇りと愛着を持つ子どもを育てるために、どのような教育活動を行うか」という形が典型だ。 徳島県固有のテーマであり、徳島県教育振興計画の「ふるさと教育」との直結度が高い。
800字でどう構成するか 序論で「地域を知ることが、子どもの自己肯定感と将来像の形成につながる」という主張から入る。 本論①で「地域の人材や施設を活用した授業づくり」の具体案を1点挙げる。 本論②で「子どもが地域の課題を自分事として考える学習活動」をもう1点加える。 結論で「地域とともに歩む教師を目指す」という求める教師像の言葉で締める。 この一文は、徳島県の求める教師像の3番目の柱と完全に重なる。
論作AI制作チームの元小学校教諭はこう話している。 「このテーマだけは、他の自治体では出ない。 徳島県を受けるなら、ふるさと教育の問いに対する自分なりの答えを一度きちんと作っておいた方がいい。 地域への具体的な言及があると、採点者には『この人は徳島県で働くつもりがある』という印象を与えられる。」
直前期に開く一冊 — 差がつく論文の書き方（楽天Books）
ここで紹介するのは、どのテーマにも使い回せる4段構成の骨子テンプレだ。 構成を毎回ゼロから考えていると、80分の中で構想時間が膨らんで執筆が間に合わなくなる。 このテンプレを頭に入れておけば、問いを読んだ瞬間に「どこに何を書くか」が自動的に決まる。
まず問題意識を1文で示し、続けて「私はこう考える」という主張を1文で述べる。 この2文で序論は十分だ。 100字程度で完結させる。
書き方の目安 「〜という課題がある。私は、〜することが教師の最も重要な役割だと考える。」
なぜそう考えるのかを、教育施策や学校現場の実態を踏まえながら述べる。 ここで徳島県の教育施策のキーワードを1つ（多くても1つ）引用すると、自治体への理解が示せる。 背景認識が薄いと主張が宙に浮く。 「現代の子どもたちはこういう状況にある」「学習指導要領はこう求めている」という一文があると、根拠の説得力が増す。
ここが答案の核だ。 実践案を2〜3点挙げ、そのうち1点を自分の体験と結びつける。 抽象的な案だけが並んでいる答案は「誰でも書けること」として評価が下がる。 体験エピソードを1つ混ぜることで、「この人は実際にやった・考えた」という説得力が生まれる。
字数の配分として、実践案の描写に150〜200字、体験エピソードに100〜150字を目安にすると収まりやすい。
最後の段落は「自分がどんな教師を目指すか」で締める。 ここに徳島県の求める教師像の言葉を自然に着地させる。 「高い使命感を持って」「子ども一人ひとりを大切に」「地域とともに歩む」——この3つのどれかを使って締めると、採点者の評価軸との接続が明確になる。 決意の言葉は1文で十分だ。 長くするより、簡潔に力強く書く方が印象に残る。
| フェーズ | 時間の目安 | やること |
|---|---|---|
| 構想 | 最初の10分 | テーマ読解・骨子の5文を書く |
| 執筆 | 35〜40分 | 4段構成で800字以内に書き切る |
| 推敲 | 30〜35分 | 3ステップで仕上げる |
推敲の3ステップは「誤字確認→主述のねじれ確認→結論が求める教師像に着地しているか確認」だ。 この順序を毎回固定しておくと、本番で時間が迫っても焦らずに動ける。
直前期に多くの受験者がやってしまいがちな失敗を3つ挙げる。 「やること」より「やめること」を明確にする方が、残り24日の使い方は整理しやすい。
7月17日の夜に、まだ書いたことのないテーマで練習しない。 「念のため」という気持ちはわかるが、前日の練習は手応えより不安を増やす可能性が高い。 書いたことのないテーマに初めて向き合うと、うまく書けないことが多い。 本番前日にその体験をするのは、精神的にもったいない。 前日は「すでに書けた答案を読み返す」だけでいい。
直前期に施策を確認しすぎると、「使えそうな言葉」が増えすぎて答案に詰め込みたくなる。 800字の中に「COCOLOプラン」「GIGAスクール」「ふるさと教育」「自立・共生・創生」を全部入れようとすると、答案が説明文の羅列になる。 施策のキーワードは「1〜2個、自分の主張を補強するために使う」だけでいい。 多ければ多いほど良いわけではない。
書き終わったら即提出、というのは徳島県の論文審査では特に致命的だ。 「審査」という試験名が示す通り、仕上がりの質が評価される。 誤字1つ・主述のねじれ1か所が、審査を通らない水準に見えることがある。 80分の最後の30分は、推敲のために作られた時間だ。 書き終わったことに安心して早く提出しない。 この30分を丁寧に使えるかどうかが、他の受験者との差になる。
腕時計は必須だ。 試験会場に時計があるとは限らない。 80分のタイムマネジメントは、自分の時計で管理する前提で準備しておく。
試験室で着席したら、問題用紙が配られるまで深呼吸を2〜3回する。 「構想10分・執筆35〜40分・推敲30〜35分」という時間目盛りを頭の中で一度確認する。 配布前に答案用紙に何かを書こうとしない。 指示が出るまでは、落ち着いて待つだけでいい。
問題用紙が配られ「始め」の合図が出たら、まず問いをゆっくり2回読む。 「何を問われているか」「どのテーマに近いか」を確認してから、骨子の5文を問題用紙の余白か下書き用紙に書く。 焦って本文から書き始めると、途中で構成が崩れて推敲で収拾がつかなくなる。 構想に使った10分は、最終的な答案の質で必ず回収できる。
| タイミング | 目標状態 |
|---|---|
| 開始10分後 | 骨子が書けている。本文を書き始めている |
| 開始50分後 | 800字以内で書き切っている |
| 開始80分（終了） | 推敲を終え、提出できる状態になっている |
開始50分後に書き切れていない場合は、本論②の体験エピソードを短くして字数を調整する。 結論を省くのは絶対に避ける。 結論がない答案は「論文として未完成」と見なされるリスクがある。
この3点だけを、提出前の最後の5分で確認する。 全文を読み直す必要はない。 序論・結論を重点的に見て、論文として「通る形」になっているかどうかを確かめる。
問い：地域に誇りと愛着を持つ子どもを育てるために、教師としてどのような教育活動を行うか、あなたの考えを述べよ。
子どもが地域に誇りと愛着を持つためには、地域を「知る」体験と、地域の課題を「自分事として考える」機会の両方が必要だと私は考える。 知識の詰め込みではなく、実際に地域の人や場所と関わることで、子どもは地域への帰属感を育てる。
徳島県教育振興計画が掲げる「ふるさと教育」は、こうした体験活動を通じた地域との接続を教育の核に置いている。 しかし現状として、授業が教室内で完結しがちで、地域との接点が行事のみになっているクラスは少なくない。 教師が意図的に地域をカリキュラムに組み込まなければ、子どもたちが地域と深く関わる機会は自然には生まれない。
私がまず取り組むのは、地域の人材を授業のゲストとして招くことだ。 農家・漁業者・伝統工芸の職人など、その地域でしか出会えない大人の仕事と言葉に触れることで、子どもは地域の固有性を肌で感じる。 事前に子どもが質問を用意し、事後に「自分が感じたこと」を書く活動を組み合わせることで、体験が学びとして定着する。
加えて、地域の課題を調べてまとめる探究的な学習を取り入れたい。 「過疎化」「祭りの担い手不足」「川や山の環境問題」など、地域が実際に抱えている問いを出発点に置くことで、子どもは地域を「自分が関わるべき場所」として捉え直す。 こうした活動の中で感じた「地域のために何かしたい」という気持ちが、愛着の根っこになると考えている。
徳島県が求める「地域とともに歩む教師」として、私は教室の外に子どもを連れ出し、地域の人と言葉を交わす場をつくり続ける。 子どもが20年後に「故郷の徳島に帰ってきたい」と感じられる経験を、学校生活の中に積み重ねることが、私が教壇に立つ理由のひとつだ。
※この模範解答の地の文字数を実測した結果、答案本体は742字。 800字以内の指定に対して、過不足のない分量で収まっている。
① 序論の入り方 「知る体験と自分事として考える機会の両方が必要だ」という2軸の主張から始めている。 1軸だけだと本論①②に書くことが分散しにくい。 2軸を序論で宣言することで、本論の構成が自動的に決まる。
② 本論①での徳島県施策の引き方 「ふるさと教育」というキーワードを2段落目の冒頭で1回だけ使っている。 施策の名称を入れつつ、「しかし現状として〜」という問題提起に続けることで、単なる知識の披露ではなく自分の課題意識として機能させている。 施策を引用したら必ず「だから私は〜する」という方向に繋げるのがポイントだ。
③ 本論②の体験エピソードの差し込み方 「事前に質問を用意し、事後に書く活動を組み合わせる」という記述は、授業の具体的な手順だ。 自分が教育実習や部活・ゼミで実際に使った経験があれば、ここに1文「〇〇の経験から、この手順の有効性を実感している」と添えるだけで答案の説得力が大きく上がる。 体験エピソードは長くしなくていい。1文で十分だ。
④ 結論での求める教師像との接続 「地域とともに歩む教師として」という一文を結論の冒頭に置いている。 これは徳島県の求める教師像の3番目の柱をそのまま引いた形だ。 さらに「20年後に故郷に帰ってきたい」という具体的な未来像を添えることで、教師像が抽象的な言葉で終わらず、答案全体の着地として機能している。
⑤ 推敲チェックポイント この答案を推敲する際は「地域」という単語の重複を確認したい。 地域テーマの答案は「地域」という語が1段落に3回以上出やすい。 「地域の人々」→「地元の人々」「その地の人材」に置き換えるだけで読みやすくなる。 推敲は誤字だけでなく、語の重複確認も含めるとよい。
一つだけ言っておく。
徳島県の論文審査は、「論文」という名称が示す通り、暗記した模範文を貼り付けるだけでは審査を通らない試験だ。 逆に言えば、自分の体験と言葉で語れる受験者が、最終的に強い。
残り24日という時間は、「体験エピソードを言葉にして、答案の骨子を固める」には十分な時間だ。 週3本書いて、フィードバックを受けて、リライトする——このサイクルを3〜4週間回せば、答案の質は必ず変わる。
試験当日に緊張するのは当然だ。 でも「エピソードは3つ準備してある」「構想10分・執筆40分・推敲30分の流れは体に入っている」という感覚があれば、試験開始の合図が出ても手が動く。 「仕上げる」ための時間として80分を使いきれたとき、それが徳島県の論文審査で通る答案になる。
論作AIは徳島県の頻出テーマで答案を提出すると、30秒以内に観点別の採点と具体的な改善案が返ってくる。
徳島県固有の観点で確認できる内容は次の4点だ。
書いて→確認して→リライトするサイクルを直前3週間で高速に回したい人に向いている。
登録後3回まで無料（クレジットカード登録不要）。 今の答案がどのレベルにあるかを確かめるだけでも、対策の方向が見えてくる。
愛媛県前期1次(7/18)は教職専門35問20分+専門教科が中心で小論文(論作文)は出ない。残り9日で教職専門・専門教科を仕上げ、1次通過後すぐ8/18二次の小論文に切り替えるロードマップを元小学校教員監修でまとめた。
2026年7月31日の福井県教員採用試験 二次小論文まで残り37日。800字60分という時間配分の体得、福井固有テーマ(SASA・福井モデル・福井型18年教育)の組み込み方、頻出テーマ別の答案骨子、直前1週間の動き方まで、二次小論文の直前対策を完全網羅。
石川県教員採用試験(7/18筆記・7/19実技)まで残り10日。総合教養90分の中で課される300字論作文の形式・いしかわ教育振興基本計画・能登復興テーマ・10日間逆算プランを元小学校教員監修でまとめた。
合格に必要なテーマ・自治体・用語を、ハブページからまとめて辿れます。