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他県の対策本を読んでいると、必ずどこかで「集団面接」の対策が出てくる。 でも大分県の2次試験には、集団面接も集団討論もない。
その代わり、大分県には独自の試験が3つある。 模擬授業(15分)、そこに直結した面接Ⅰ(口頭試問)、そして個人面接の面接Ⅱ。 さらに、面接Ⅱで使う自己紹介書を事前に郵送で提出しなければならない。
この3点を知らないまま対策を始めると、練習の方向がそもそもずれる。 集団討論の練習に時間を使っても、大分県の2次では一切使わない。 模擬授業を15分で組み立てる練習をしていなければ、本番で詰まる。
2026年の2次試験は8月1日(金)〜8月9日(土)の指定日。 自己紹介書の提出期限は7月15日(火)〜7月22日(火)で、もうすぐそこだ。
まずは大分県の試験構造を正確に把握するところから始める。
2026年(令和8年度実施・令和9年度採用)の2次試験は、以下の4つで構成される。
| 試験区分 | 内容 |
|---|---|
| 模擬授業(場面指導) | 事前提示テーマによる15分の模擬授業。養護教諭のみ場面指導7分 |
| 面接Ⅰ | 模擬授業・場面指導に関する口頭試問 |
| 面接Ⅱ | 個人面接(自己紹介書をベースに展開) |
| 実技試験 | 小学校・一部教科のみ対象 |
試験日: 2026年8月1日(金)〜8月9日(土)の中で、各受験者に指定された日程。
他自治体と比べたとき、大分県には明確に異なるポイントが3つある。
1. 集団面接・集団討論がない
神奈川・東京・大阪のような大規模自治体はもちろん、多くの都道府県が採用している集団面接や集団討論を、大分県は実施していない。 2次試験は完全に「個人対面接官」の形式で進む。
2. 模擬授業が独立した試験として設定されている
模擬授業は面接の中の一コマではなく、独立した試験科目として配置されている。 15分間の授業を設計・実演し、そこへの振り返りとして面接Ⅰが行われる構造だ。 「授業力を評価する場」と「人物を評価する場」が、試験としてはっきり分かれている。
3. 自己紹介書を事前に郵送提出する
面接Ⅱで使う自己紹介書の様式は6月下旬に大分県教育委員会の公式HPで公開される。 受験者が各自ダウンロードして記入し、7月15日(火)〜7月22日(火)の間に郵送で提出する。 2次試験の当日に渡すのではなく、面接の2〜3週間前に提出済みの状態になる。
この3点は、他自治体を受けてきた人ほどギャップを感じやすい部分だ。 特に「自己紹介書が事前提出」という点は見落としやすく、受験案内を細かく読んでいないと提出期限を過ぎてしまうリスクがある。
→ 自己紹介書の提出期限は7月15日〜22日。まだ準備していない人は今すぐ取りかかる必要がある。
様式は大分県教育委員会の採用試験ページ（https://www.pref.oita.jp/site/kyoiku/r9oita-kyoinsaiyo.html）で確認できる。
2次試験の配点は校種・教科によって異なる。
| 校種・区分 | 模擬授業 | 面接Ⅰ | 面接Ⅱ | 実技 | 合計 |
|---|---|---|---|---|---|
| 小学校 | 180点 | 120点 | 200点 | 50点 | 550点 |
| 音楽・保体・英語等(実技あり) | 180点 | 120点 | 200点 | 50点 | 550点 |
| 養護教諭 | 150点(場面指導) | 120点 | 200点 | 80点 | 550点 |
| 中学・高校(実技なし教科)等 | 200点 | 150点 | 200点 | — | 550点 |
数字を見て気づくことがある。 面接Ⅱ(個人面接)が200点で、すべての試験区分で最大の配点になっている。 模擬授業が200点の区分(中学・高校実技なし)でも、面接Ⅱと並んで最高点だ。
さらに重要なのが落第基準だ。
採用予定者の人数に入っていても、面接Ⅱで一定基準を超えられなければ不合格になる。 「授業がうまくても、人物評価が基準を下回れば終わる」という構造だ。 大分県が個人面接を重視している意図が、配点と落第基準にそのまま出ている。
実技試験の対象と内容は以下のとおり。
| 教科 | 実技内容 |
|---|---|
| 小学校 | 英語スピーキングテスト |
| 音楽(小中連携・中・高) | 弾き歌い、楽曲演奏(声楽・ピアノ・楽器。電子楽器除く) |
| 保健体育(小中連携・中・高) | 体つくり運動(柔軟・巧み・力強・持続の4分野から2課題)、水泳(クロール or 平泳ぎ50m) |
| 英語(小中連携・中・高) | 英語による個人面接(英検1級・TOEFL iBT 80点程度以上のレベル) |
| 美術(中・高) | 鉛筆デッサン、水彩画 |
| 書道(高) | 毛筆、硬筆 |
| 技術(中) | 木材加工の実技と道具の使い方 |
| 家庭(中・高) | 被服製作、調理実習の技能 |
| 養護教諭 | 応急手当と救命処置の実技(AED含む) |
養護教諭は実技配点が80点と、他校種の50点より高い設定になっている。 AEDを含む応急手当の実技は、手順の正確さだけでなく、落ち着いた対応ができるかも見られる。
模擬授業のテーマは、2次試験の当日に発表されない。 7月上旬から中旬にかけて、大分県教育委員会の公式HPで事前に公開される。
つまり受験者は、本番より数週間前からテーマを知った状態で準備できる。
これを見て「ラッキー、テーマがわかるなら楽だ」と思う人がいたとしたら、そこが落とし穴だ。
面接官は「この人はテーマを見てから数週間、どれだけ本気で準備してきたか」を見ている。 即興の対応力ではなく、「準備力」と「授業設計の質」を評価する試験になっている。 テーマが事前公開されている分、授業の完成度への期待値は高い。
ざっくりした構成のまま当日に臨めば、「これだけ準備時間があってこの授業か」と判断される。 テーマが早く出ることは、かえって準備の密度を上げることへのプレッシャーでもある。
試験で与えられる時間は授業実施が15分、そのための授業計画の準備時間が15分(当日)。
ただし、テーマ自体は事前公開されているので、実際には自宅での事前準備の時間が本番を決める。 当日の15分準備は、事前にねり上げた授業案を最終調整する時間と考えた方がいい。
導入(2〜3分)
子どもの関心を引く問いかけや、既習内容との接続からスタートする。 「この授業で何を考えるか」を子どもに伝える場面だ。 面接官はここで「この人は子どもの気持ちを考えて授業を始められるか」を見ている。
展開(9〜10分)
授業の中心部分。テーマに即して、子どもが考え・動き・対話する活動を組み込む。 ただし、模擬授業の「子ども役」は面接官だ。 面接官に問いかけ、発言を拾い、それに応じながら授業を進める力が問われる。
一方的に説明し続ける授業は評価が下がる。 「子どもが考える場面をどこに入れるか」を意識して設計する。
まとめ(2〜3分)
今日の授業でわかったこと、次回の学びへの接続を確認する。 「振り返り」の問いかけを入れると、授業設計の意図が伝わりやすい。
養護教諭のみ、模擬授業の代わりに「場面指導7分」を行う。 授業を見せるのではなく、養護教諭として特定の場面にどう対応するかを実演する形式だ。
テーマは他校種と同様に7月上旬〜中旬に公式HPで公開される。 7分という短い時間の中で、子どもへの対応から保護者・管理職への報告の流れまで意識して準備しておくといい。
場面指導後に、その内容についての口頭試問(面接Ⅰ)が行われる構造は他校種と同じだ。
模擬授業の直後に行われる面接Ⅰは、授業・場面指導の内容に関する口頭試問だ。
過去の受験レポートや複数の第三者情報源から確認できた面接Ⅰの質問の傾向は以下のとおり。
すべての問いに共通しているのは、「授業設計の理由」を問うていることだ。 「こういう授業をした」という事実ではなく、「なぜそう設計したか」を言葉にする力が見られている。
元教員の立場から言うと、模擬授業で採点官が実際に気にしているのは大きく4つだ。
子どもの側に視点が向いているか
授業を自分が話したいことを話す時間にしている人は、現場に出ても同じことをする。 面接官は「この人の授業中の視点は、子どもに向いているか」を最初から見ている。
問いかけと「間」があるか
一方通行の説明が15分続く授業は、どれだけ内容が正しくても単調になる。 子どもに問いかけ、答えを待つ「間」が作れるかどうか。 模擬授業の中で、その時間をどれくらい確保できているかを見ている。
想定外の反応に対応できるか
面接官が意図的に「予想と違う発言」をすることがある。 そこで慌てず、「いい視点だね」「もう少し聞かせて」と対応できるか。 柔軟な授業対応力は、模擬授業の場でも十分評価に影響する。
授業の終わりを自分でコントロールできるか
15分で授業を締めることができるか。 時間超過して中途半端に終わるのは、評価に響く。 導入・展開・まとめを事前に時間配分しておき、本番では「まとめに入るタイミング」を意識して動く。
模擬授業で自分の教育観を言葉にする作業は、論作文を書く作業とかなり重なっている。 「どんな授業をしたいか」「子どもに何を身につけさせたいか」を文章で整理しておくと、模擬授業の設計がスムーズになる。 大分県の模擬授業テーマが公開されたら、テーマに沿った論作文を1本書いてみると、授業設計の軸が固まりやすい。
配点200点。 大分県の2次試験で最大の配点で、しかも全校種共通でこの点数だ。 「授業がうまくても人物評価が低ければ落ちる」という落第基準が設けられている以上、面接Ⅱがこの試験の核心といっていい。
模擬授業の出来に自信があっても、面接Ⅱで崩れれば合格は消える。 逆に言えば、面接Ⅱで圧倒的な印象を残せると、それが最終的な合否の分岐点になる。
大分県の面接Ⅱには、他県にない仕組みが一つある。 自己紹介書を2次試験の2〜3週間前に、郵送で提出しなければならない。
スケジュールをあらためて確認する。
この記事を読んでいる時点が7月9日。 提出開始まであと6日しかない。 様式を見ていない人は今すぐ大分県教育委員会の採用試験ページを開いて、様式をダウンロードしてほしい。
自己紹介書が面接Ⅱ全体の設計図になる
この書類は単なる提出書類ではない。 面接Ⅱで面接官が手元に置き、質問の入り口として使うものだ。
つまり、自己紹介書に書いたことすべてが「質問される可能性がある内容」になる。
「当日考えて答えればいい」では間に合わない。 自己紹介書に書いたエピソードは、面接官の問いに対して30秒〜1分で答えられるレベルまで練習しておく必要がある。 「書いたはいいけど詳しく聞かれると詰まる」という状況が一番もったいない。
書くときに意識すること
自己紹介書を書く段階で、すでに面接の準備が始まっていると考えた方がいい。
書き終えたら、声に出して読む。 紙に書いたときにはきれいに見えても、声に出すと不自然なことが多い。 面接の場では話し言葉として出てくる内容なので、読み上げて違和感がないかを確認してほしい。
複数の受験レポートと第三者情報源をもとにまとめた、大分県の面接Ⅱで繰り返し出ている質問の一覧だ。 30問すべてに準備する必要はないが、カテゴリをまたいで「抜け」がないかチェックしてほしい。
Q1. 教員を志望した理由を教えてください
最も基本の問いだが、ここで答えが薄いと、以降の質問の印象もリセットされてしまう。 「子どもが好き」だけでは弱い。「どんな経験があって、それが今の自分の教育観にどうつながっているか」まで話せるように準備する。
Q2. 大分県の教員を志望した理由を教えてください
いわゆる「なぜ大分か」。後述するセクションで切り口を5つ整理するので、そちらと合わせて準備してほしい。 「大分出身だから」で終わる答えは薄い。施策や教育文化への共感まで踏み込めると印象が変わる。
Q3. あなたが考える理想の教師像を教えてください
ここは「理想を語る場」ではなく、「自分の教育観を確認する場」だ。 きれいな言葉を並べるより、「自分がなぜそう思うのか」の経験を一言添える方が記憶に残る。
Q4. 5年後の教員としての自分の姿を教えてください
「成長したい」「頑張りたい」の表現では答えにならない。 5年後に何ができるようになりたいか、具体的に言葉にする。校種・担当教科によっても回答の方向が変わる。
Q5. 他の職業でなく教員を選んだ理由を教えてください(転職・社会人向け)
社会人経験がある受験生は、「なぜ今か」「なぜ教員か」を両方説明できるように準備しておく。 社会人経験は弱点ではなく武器にできる。「現場で感じた課題が、教員として解決できると気づいた」という筋道を作れるとよい。
Q6. 「学び続ける教師」が大切とされているのはなぜだと思いますか
大分県の教育施策で使われるキーワードから来ている質問だ。 「社会が変わるから」という答えはほぼ全員する。「自分自身の経験から、学び続けないと何が失われるか」という視点を入れると差がつく。
Q7. 自己紹介書に書いたエピソードについて、もっと詳しく聞かせてください
自己紹介書を提出した時点で、この質問は確定する。 書いたエピソードについて「なぜその経験が印象に残っているか」「その経験から何を学んだか」「今の自分の行動にどうつながっているか」を3段階で話せるように準備する。
Q8. 人生で大切にしていることは何ですか
自己紹介書の内容と矛盾しないように注意する。 書類と口頭の内容がずれると、面接官は「どちらが本音か」という目線で見てくる。
Q9. あなたの長所と短所を教えてください
短所は「実はあまり短所じゃない」ような言い方で逃げない方がいい。 面接官は長年それを見ている。「〇〇という短所があるが、こういう対処をしている」という誠実さの方が評価される。
Q10. 今までの経験で一番つらかったことは何ですか。どう乗り越えましたか
「乗り越え方」だけでなく、「その経験が今の自分にどうつながっているか」まで話せると完成度が上がる。 つらかったことを語るだけで終わると、マイナスの印象で終わる。
Q11. ストレスを感じることはありますか。どのように発散していますか
教員の不祥事や職場の精神的健康に関するリアルな問いだ。 「ストレスはありません」は逆に不自然。具体的な発散法を一つ持っておく。
Q12. 最近関心を持っているニュースは何ですか
教育・子ども・社会問題のいずれかに関連するニュースを一つ準備する。 「なぜそのニュースが気になったか」「教育現場とどうつながるか」まで話せるとよい。 事前に「これを言う」と決めておく方が安全だ。
Q13. どんな授業をしたいですか
模擬授業で見せたことと矛盾しないように注意する。 「子ども主体」「対話的な学び」は全員が言う。「自分の授業の何が具体的にそうなのか」を一つの場面で説明できるようにする。
Q14. 子どもの理解を深めるためにどんな工夫をしますか
抽象論ではなく、場面の具体性が問われている。 「板書を工夫する」「ペア活動を入れる」だけでなく、「どのタイミングで、なぜその工夫をするか」まで言えるとよい。
Q15. ICTを活用した授業をどのように行いますか
大分県は「リアル×デジタル」を長期計画の核心に据えている。 「タブレットを使います」で終わると薄い。「対面での対話と組み合わせて、どこでICTを使うのか」という設計の話ができると、大分県の文脈にはまる。
Q16. 特別支援教育に関心はありますか。通常学級でどう取り組みますか
「関心はあります」だけでは答えにならない。 通常学級の中に支援が必要な子がいる場面を想定して、「担任としてどう動くか」を具体的に話す。
Q17. 新しい学習指導要領の「主体的・対話的で深い学び」をどう実践しますか
もはや定番の問いだが、答えの質に差が出る。 「グループ活動をします」では浅い。「何を主体的にさせるのか」「どんな問いを立てるのか」を一つの授業場面として語れるか。
Q18. 学級づくりで大切にしたいことを教えてください
「居心地のいいクラス」「なんでも言えるクラス」は全員が言う表現だ。 「そのために、最初の1週間で具体的にどんなことをするか」という行動レベルの話を一つ持っておく。
Q19. いじめが疑われる場面を発見したら、担任としてどう対応しますか
大分県の実施要項が求める教員像「学校組織の一員として考え行動する人」が直結する問いだ。 「すぐ管理職に報告する」と言えるかどうか。一人で解決しようとする姿勢は、現場では評価されない。 報告→情報共有→組織的対応の筋道を話せるように準備する。
Q20. 不登校の子どもに最初にどのように関わりますか
「まず登校を促す」ではなく、「まず関係を作る」という方向性が問われている。 保護者連絡・養護教諭や管理職との連携をどのタイミングでするか、具体的に話せるとよい。
Q21. 子どもから「学校に行きたくない」と相談されたらどうしますか
Q20と重なる部分もあるが、こちらは子ども本人から直接相談を受けた場面の対応だ。 「まず話を聞く」「否定しない」は当然として、「その後どう動くか」まで答えを用意する。
Q22. 保護者から激しいクレームを受けたらどうしますか
一人で抱え込まずに管理職に報告・相談することを軸にした答えが前提だ。 「まず保護者の話を最後まで聞く」「その場で謝罪か否かを判断する」など、初動の具体性が評価される。
Q23. 子どもどうしのトラブルを目撃したらどのように対処しますか
その場での初動と、その後の組織的な対応の両方を話せるように準備する。 目撃した事実をどう記録し、誰に報告するかまで答えに含める。
Q24. 保護者との関係づくりで気をつけることは何ですか
「連絡をこまめにする」だけでは薄い。 「悪いことも早めに伝える」「連絡帳や電話の使い分け」など、具体的な行動ベースで話せると信頼感が出る。
Q25. 教員の不祥事が続いているが、原因は何だと思いますか。どうすれば防げると思いますか
この問いは、ほぼ全員に聞かれると思って準備する。 「倫理観が低いから」という抽象論より、「組織として相互に見守り合う文化がないこと」「困りごとを相談できない孤立した職場環境」など、構造的な原因を語れるとよい。 「自分はどうするか」という行動まで入れると答えが締まる。
Q26. 体罰について、あなたはどう思いますか
「絶対にいけない」は答えの出発点に過ぎない。 「なぜ体罰が起きてしまうのか」「代わりにどう指導するか」まで話せることが求められている。
Q27. SNSの使用について、教員としてどう考えますか
個人アカウントの管理、写真の扱い、子どもの情報保護の観点から答えを整理する。 「プライベートなら問題ない」という認識は現場では通らない。「万が一でも信頼を失わないように判断する」という姿勢を示す。
Q28. 大分県の「芯の通った学校組織」について知っていることを教えてください
大分県固有の質問だ。 平成24年(2012年)から続く組織マネジメントの取組で、「校長のリーダーシップのもと、全教職員が目標達成に向けて組織的に動く学校」を目指す内容だ。 (公式ページ)
「知っています」で終わらず、「自分がそのプランのどの部分に共感しているか」まで話すと評価が変わる。
Q29. 大分県の長期教育計画「教育県大分」創造プラン2025について知っていることを教えてください
令和7年度から令和15年度の9年間の計画で、基本理念は「変化の激しい社会を生き抜く力と意欲を育む『教育県大分』の創造」。 重点視点の「リアル×デジタル」というキーワードが使えると、準備してきた受験生だという印象を与えられる。 (公式ページ)
Q30. 大分県の求める教員像(「学校組織の一員として考え行動する人」など4項目)についてどう思いますか
実施要項1ページ目に明記されている4つの教員像だ。 「専門的知識をもち実践的指導力のある人」「使命感にあふれ高い倫理観と豊かな人間性をもつ人」「学校組織の一員として考え行動する人」「柔軟性と創造力をそなえ未知の課題に立ち向かう人」の4項目を、最低でも頭に入れておく。 「自分はこの4つのうちどれが最も大切だと思うか」という問い方でも来ることがある。
「なぜ大分か」は、大分県の面接Ⅱで最も差がつく質問だ。
「大分出身だから」「大分に縁があるから」という答えは、そこで止まる。 面接官が知りたいのは、「大分県の教育の何に共感しているか」「大分の学校に入って何をしたいか」だ。
切り口は5つある。 この5つの中から自分に一番フィットするものを1つか2つ選んで、深く語ることを勧める。 5つすべてをなぞるように話すと、「全部言いたかっただけ」という印象になる。
大分県は「教育県大分」という言葉を長年使ってきた自治体だ。 2025年から始まった長期教育計画「教育県大分」創造プラン2025は、その延長線上にある。
この切り口の核は「文化への共感」だ。
語り方の例
「大分県が長期計画で掲げている『変化の激しい社会を生き抜く力と意欲を育む』という基本理念は、私が教員として子どもたちに届けたいものと重なります。どの自治体でもいいという気持ちではなく、この理念を本気でやろうとしている県で働きたいと思い、大分を志望しました」
落とし穴
「教育県大分というブランドに憧れて」という表現は、主体性が薄く聞こえる。 「自分の教育観と何がどう重なるか」を具体的に話すことが前提だ。
平成24年(2012年)から12年以上続く大分県独自の取組だ。 「校長のリーダーシップのもと、全ての教職員が目標達成に向けて組織的に動く学校」をつくるためのプランで、他県にほぼ同じ名称・内容のものはない。
求められる教員像の「学校組織の一員として考え行動する人」は、このプランから来ている言葉だ。
語り方の例
「大分県が12年以上かけて取り組んできた『芯の通った学校組織』という考え方に共感しています。教員は個人の力だけで動くのではなく、組織の方向性を共有して動けることが必要だと感じています。その文化が根付いている大分の学校で、自分も組織の一員として成長したい」
落とし穴
「チームワークが大切」という言い方はどこでも使える表現だ。 「芯の通った学校組織」という大分県固有の名称を使うことで、「この人は大分のことを調べてきた」という印象が生まれる。 ただし、名称を使うだけで内容を説明できなければ逆効果になる。最低限「校長のリーダーシップのもと全教職員が組織的に動く」という中身は口に出せるように準備する。
大分県の「教育県大分」創造プラン2025の重点視点として明記されているキーワードが「リアル×デジタルの最適な組合せ」だ。
1人1台端末と先端技術を対面学習と最適に組み合わせて教育効果を最大化するという考え方を、県として正面から計画に組み込んでいる。
語り方の例
「大分県が創造プラン2025で掲げている『リアル×デジタル』という考え方が、自分の授業観と一致しています。ICTを道具として使いつつも、子ども同士の対話や教員との関わりを軸に置くという姿勢は、私が目指す授業のあり方そのものです。この方向性で授業づくりを進めていける大分県で働きたい」
落とし穴
「ICTに強い自治体だから」という語り方は、消費者的な発想に聞こえる。 「自分の授業観と大分県の方向性がどこで重なるか」を出発点にする。 面接Ⅱの直前に行われた模擬授業の内容とも矛盾しないように調整しておく。
大分県は地理的・文化的に特徴がはっきりしている県だ。 別府・湯布院という国内最大級の温泉地域、国東半島の仏教文化・棚田・里山、豊後水道の豊かな海。 こうした地域の固有性は、総合的な学習の時間や生活科・社会科の素材として直接使える。
語り方の例
「大分県には、別府や国東半島など、他の地域にはない独自の自然・文化・歴史が集まっています。そうした地域の素材を使って、子どもたちが地元に誇りを持てる学びをつくりたいと思っています。総合的な学習の時間で地域に出ていく授業を、大分県だからこそやりたい」
落とし穴
「温泉が好き」「自然が好き」という表現は、観光客の語り方だ。 「地域の素材を授業にどう使うか」という教員の視点で語ることが必要だ。 「総合的な学習の時間」「生活科」など、実際の教科・領域と結びつけて話すと説得力が増す。
大分県は中山間地域や離島(姫島など)を抱えており、小規模校・複式学級が現在も存在する。 どの自治体でも「へき地赴任の覚悟」を確認する傾向があるが、大分県では地理的な現実として聞かれやすい。
「どこに赴任しても動ける人か」を確認する問いだと捉えておくといい。
語り方の例
「大分県には小規模校や複式学級を抱えた地域もあります。そういった場所に赴任しても、むしろ子どもと深く関わる機会として捉えています。少人数の環境だからこそ、一人ひとりの学びに丁寧に向き合える。どこに赴任しても大分の子どもたちのために動く覚悟があります」
落とし穴
「行けます」と言い切るだけでは答えにならない。 「小規模校の何に価値を見出しているか」を一言添えると、覚悟が本物に聞こえる。 複式学級の実態(異学年が同じ教室で授業を受ける形態)について、基本的な知識を持っておくことも準備の一部だ。
5つを並べてみて気づくことがある。
どの切り口も、「大分県の何かに自分が引っかかった」という話だ。 それが施策への共感でも、地域の魅力でも、覚悟の表明でも、どれも一定の説得力を持てる。
ただし、1つを深く語る方が、5つを浅くなぞるより圧倒的に印象に残る。
「なぜ大分か」の準備で最初にやることは、5つの切り口の中から「自分が一番語れる1つ」を選ぶことだ。 選んだら、その1つを3分間話し続けられるまで練習する。 準備が整ったら、他の1つを「補足」として添えられるようにする。それだけで十分だ。
志望動機を練る作業は、論作文の序論・結論と構造がほぼ同じだ。 「大分県でやりたいこと」「なぜそう思うか」「どう実践するか」という流れは、論作文の軸の立て方そのものだ。 論作文の練習を通じて自分の言葉を磨いておくと、面接で詰まりにくくなる。
ここまでの内容は、大分県の面接構成として全校種に共通する土台だ。 そのうえで、模擬授業をどう見せるか、面接Ⅱで「なぜ大分県か」をどう語るかは校種ごとに焦点が変わってくる。 自分が受ける区分に置き換えながら、以下を読んでほしい。
大分県固有のポイントとして先に整理しておく。 面接Ⅱの配点200点は全校種で最大配点だが、模擬授業+面接Ⅰとの比重の置き方は校種によって変わる。 中学・高校(実技なし)は模擬授業も200点で面接Ⅱと並ぶ最高点になる一方、 小学校は模擬授業180点・面接Ⅰ120点・実技50点が加わる。 自分の配点構造を把握した上で、どこに準備の重心を置くかを決める。
なお、大分県の校種別区分固有の年度別質問はWeb上でほぼ確認できない状況だ。 以下の各セクションは「大分県の面接構造と他自治体類似出題から補った想定」として読んでほしい。
大分県の小学校区分に絞った年度別の実出題は、公開情報からは確認できていない。 そのため以下は、大分県の面接構造(模擬授業+面接Ⅰ/面接Ⅱの二段構成)と他自治体の類似出題を踏まえ、小学校担任として問われやすい観点を補って構成した。
模擬授業+面接Ⅰでの読み替え
小学校の模擬授業で最初に決めるのは学年設定だ。 4年生の理科で「水のすがた」を扱うのか、1年生の生活科で「秋みつけ」を扱うのかで、使う言葉も問いかけ方もまるで違ってくる。 本来45分ある単元のうち、どの15分を切り取って見せるかを先に決め、それから指導略案に落とし込む順番だと組み立てやすい。
テーマが事前公開される大分県の仕組み上、「この1枚の指導略案にどれだけ自分の授業設計が詰まっているか」を面接Ⅰで問われる。 「なぜ全教科の中でこの教科・この場面を選んだか」を30秒で言えるように準備する。
面接Ⅱでの聞かれ方
小学校担任は全教科を一人で受け持つ立場だからこそ、面接Ⅱでは苦手な教科でも子どもの前に立てるかという覚悟と工夫を確かめる角度の質問が来やすい。 面接官自身、受験者が苦手教科をどう乗り越えるか気にしている。 弱点を隠すより、苦手だからこそ事前にどう準備しているかまで具体的に話せると誠実さが伝わる。
「学校組織の一員として考え行動する人」という大分県が求める教員像は、小学校担任の場面でも「一人で抱え込まず、学年主任・管理職に相談する」という動きとして具体化できる。
面接Ⅱで想定される質問
担任としてまず気づき、学年で共有し、必要に応じて特別支援コーディネーターなど専門職につなぐという流れを言葉にできると、現場感のある答えになる。
大分県の中学校区分に絞った年度別の実出題は、公開情報からは確認できていない。 以下は大分県の面接構造(模擬授業+面接Ⅰ/面接Ⅱ)をベースに、他自治体の類似出題も参考にしながら、中学校担任として問われやすい観点を補って構成した。
模擬授業+面接Ⅰでの読み替え
中学校は教科担任制なので、自分の専門教科の授業になる。 指導略案の「ねらい」に「この単元で生徒にどんな力をつけたいか」を明確に書くことで、面接Ⅰで「なぜその授業構成にしたか」を答えやすくなる。
実技試験のある教科(音楽・保健体育・英語)は、面接準備と実技仕上げが時間的に重なる時期になる。 「あなたの教科の魅力を1分で話してください」という問いが面接Ⅰで来ることもあるので、事前に言語化しておく。
面接Ⅱでの聞かれ方
中学校では思春期の生徒を前提にした問いが多いのが特徴だ。 生徒との信頼関係をどう築くかという角度からの質問が、中学固有の切り口として来やすい。 「リアル×デジタル」という大分県の施策文脈を踏まえ、ICT活用を具体的にどうイメージしているかを問われることも想定しておきたい。
面接Ⅱで想定される質問
中学校の担任は、学習・進路・生活指導のすべてが一人に集中しやすい立場だ。 一人で抱え込まずチームで動くという姿勢を言葉にできれば、大分県が求める「学校組織の一員として考え行動する人」という教員像とそのままつながる。
大分県の高等学校区分に絞った年度別の実出題は、公開情報からは確認できていない。 以下は大分県の面接構造をふまえ、他自治体の類似出題も参考にしながら、高校担任として問われやすい観点を補って構成した。
模擬授業+面接Ⅰでの読み替え
高校になると教科の専門性が一段と上がる分、なぜその題材を選んだのかという説明責任も重くなる。 大学入試や共通テストとの接続を意識しすぎて、知識を詰め込むだけの授業に寄らないよう注意したい。 「リアル×デジタル」の文脈で「主体的・対話的で深い学び」をどう15分で見せるか——生徒が考える場面を略案の中に必ず1か所は入れる。
面接Ⅰでは「授業設計の意図」が問われるため、「なぜこのタイミングでこの活動を入れたか」を自分の言葉で説明できる状態にしてから本番を迎える。
面接Ⅱでの聞かれ方
高校の面接Ⅱでは、教科の専門性をどう授業に落とし込むかという問いの比重が上がる傾向がある。 中高両方の免許を持つ受験生は、なぜあえて高校を選んだのかを深掘りされやすい。 高校生という発達段階に対してどれだけ関心を持てているかが、言葉の端々から見られている。
面接Ⅱで想定される質問
大分県が求める教員像のうち「柔軟性と創造力をそなえ未知の課題に立ち向かう人」は、発達段階が大きく異なる高校生と向き合うこの校種で、とりわけ問われる観点だ。
大分県の特別支援学校区分に絞った年度別の実出題は、公開情報からは確認できていない。 以下は大分県の面接構造をふまえ、他自治体の類似出題も参考にしながら、特別支援学校担任として問われやすい観点を補って構成した。
模擬授業+面接Ⅰでの読み替え
特別支援学校の模擬授業では、対象となる児童生徒像をどう想定するかが指導略案の軸になる。 知的障害・肢体不自由・視覚障害・聴覚障害など、どの障害種の学校を志望するかで授業のアプローチも変わってくる。 略案は、まず子どもの実態を書き込み、そのうえで今日のねらいを設定するという順番が基本になる。 自立活動や生活単元学習など、特別支援ならではの領域から題材を選ぶ受験生も多い。
面接Ⅰでは「なぜその学習活動を選んだか」「子どもの実態に合わせてどう変えようとしたか」という授業設計の意図が問われる。
面接Ⅱでの聞かれ方
個別の指導計画をどう作るか、合理的配慮とは何かを具体例で説明してほしいなど、専門知識そのものを問う質問が来ることがある。 なぜ特別支援を志望したのか、そのきっかけを具体的に聞かれることはほぼ確実だと考えて準備しておきたい。
面接Ⅱで想定される質問
大分県の教員像である「学校組織の一員として考え行動する人」は、特別支援の現場では担任・管理職・保護者・関係機関と連携して子どもを支えるという形で具体化できる。
養護教諭は模擬授業の代わりに「場面指導7分」を行う構造が、他校種と大きく異なるポイントだ。 Web上に大分県の養護教諭区分固有の年度別質問はほぼ確認できない。 以下は「場面指導7分に替わる」という大分固有の仕組みと他自治体類似出題から補って書く。
場面指導7分+面接Ⅰでの組み立て方
「場面指導7分」では、養護教諭として特定の場面にどう対応するかを実演する。 「腹痛を訴えて来室したが、授業を受けたくない様子もある」「保健室に繰り返し来る生徒がいる」といった設定が想定される。 7分という短さの中で、子どもへの初期対応→心身状態のアセスメント→担任・管理職への共有という流れをどこまで見せられるかが評価のポイントだ。
場面指導後に行われる面接Ⅰでは「なぜその対応を選んだか」「担任への伝え方をどうするか」という意図を問われる。 「一人で抱え込まず、学校組織として動く」という大分県の教員像と結びつけて答えを準備する。
面接Ⅱでの聞かれ方
学校全体の健康課題をどう把握しているか、保健指導を通じて子どもに何を伝えたいか、といった職務の核心を突く質問が出やすい。 実技(応急手当・AED)の配点が80点と他校種より高い分、養護教諭として学校全体にどう関わるかを面接Ⅱでしっかり言語化しておく必要がある。
面接Ⅱで想定される質問
一人で抱え込まず、担任・スクールカウンセラー・管理職と情報を共有しながら動くという姿勢を、具体的な場面に落として話せると説得力が増す。
栄養教諭は採用人数そのものが少ない区分で、年度別・大分県固有の実出題は公開情報からはほぼ確認できていない。 以下は食育・給食管理という職務の特性と、大分県の面接構造から見えてくる観点を補って構成した。
模擬授業+面接Ⅰでの読み替え
栄養教諭の模擬授業は、食育の授業という形で実施される。 なぜ野菜を食べるのか、大分の地場産物を知ろうなど、学年に応じたテーマが想定できる。 略案には給食と授業を連動させる視点を一言加えておくと、栄養教諭ならではのアプローチとして伝わりやすい。 「リアル×デジタル」という大分県の施策文脈をふまえ、ICTを食育授業にどう使うかを問われる可能性も想定しておきたい。
面接Ⅰでは「この食育授業で子どもに何を気づかせたかったか」という設計の意図が問われる。
面接Ⅱでの聞かれ方
食育の授業と給食管理という二つの業務を両立する栄養教諭として自分の強みはどこにあるか、学校全体に食育を広めるために担任とどう連携するか、といった職務の核心を突く質問が出やすい。 別府・国東・豊後など大分の地域食材を食育に生かす視点を持っておくと、地域とのつながりを大切にする大分県の文脈に自然に合う。
面接Ⅱで想定される質問
栄養教諭は倍率が高い区分だ。 食育と給食管理の両立、学校全体への食育推進という視点を自分の言葉で話せるかどうかが、数少ない出題機会を生かす準備になる。
ここからは、2次試験(8月1日〜8月9日の指定日)を控えた直前期に確認しておきたい項目を整理する。
準備した答えも、頭の中で分かっているだけでは本番で崩れる。 言葉にして、相手に伝わる形で返せるところまで練習して、初めて実戦で使えるようになる。
論作AIの面接練習AIは、いま無料開放中だ。 AI面接官が大分県の傾向にあわせた想定質問を投げかけ、返した回答には5観点100点で採点＋改善のフィードバックが返ってくる。 「なぜ大分県か」「学級づくりで大切にしたいこと」「模擬授業の設計意図」——ここまで見てきた頻出質問を、その場で声に出して壁打ちできる。
大分県は模擬授業のテーマが事前公開され、面接Ⅱの配点が200点と最大だ。 「授業設計の意図をなぜそう選んだか」を自分の言葉で言語化できるかが、直接合否に響く。 その言語化を、書いて→声に出して→採点してもらうサイクルで仕上げてほしい。
大分県の選考構成(一般選考の論作文の有無を含む)は大分県の小論文事情、直前期の動き方は大分県 直前対策も参照してほしい。
2次試験本番まで、残された時間は多くない。 想定される質問への回答を直前にひと通りさらっておくだけで、当日の答え方の安定感は変わってくる。 登録すればすぐに使え、クレジットカード登録も必要ない。
千葉県教採の二次対策(個別面接・模擬授業)を元教員視点で解説。千葉県・千葉市合同実施の構造、都市部と房総半島の二面性、頻出質問への答え方まで具体例で網羅。
北海道・札幌市教採の二次試験完全ガイド。個人面接の頻出質問・模擬授業の組み立て方・場面指導の対策法・へき地校・アイヌ文化教育など北海道独自の教育コンテキストまで、元小学校教員が実務的に解説。北海道は論作文を実施しません。
大分県教員採用試験の2次試験（模擬授業・面接Ⅰ・面接Ⅱ）の対策ガイド。テーマ事前公表の模擬授業準備・口頭試問の答え方・「教育県大分」創造プラン2025との絡め方まで、元小学校教諭が徹底解説。一般選考で小論文は実施されない点も明記。
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