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二次試験まで42日。
北海道・札幌市の二次試験を前にして、「面接と模擬授業と場面指導、どこから手をつければいいのか」と止まっているなら、この記事が動き出すきっかけになるはずだ。
まず最初に確認しておきたいことがある。
北海道の教員採用試験では、論作文(小論文)は実施していない。 本記事は面接・模擬授業・場面指導の対策に絞って書いている。 「論作文もあるのかな」と思っていた人は、その準備に時間を割かなくていい。
北海道の二次試験には、他の自治体と比べたときに際立つ特徴が2つある。
1つ目は、北海道・札幌市が試験日を共有しているが、採点・選考は完全に独立しているという構造だ。 受験申込の段階でどちらかを選ぶことになるため、「北海道か、札幌市か」という判断を事前にしっかり固めておく必要がある。 なんとなく両方受けられると思っていると、申込の段階で足元をすくわれる。
2つ目は、全国最多のへき地校・複式学級を抱える道の現場事情だ。 新採用教員が3〜5年程度、へき地や小規模校に赴任することは北海道では珍しくない。 「どの学校に赴任しても動ける教員か」という問いが、採用担当者の目線の底に流れている。
論作AI制作チームの元小学校教員として、北海道の二次試験を丸ごとまとめた。 個人面接の頻出質問から模擬授業・場面指導の組み立て方、北海道固有のアイヌ文化教育・ふるさと教育・へき地校の文脈、直前スケジュールまで、この一本で軸を固めてほしい。
Q. 北海道の二次試験はいつ始まる?
A. 2026年実施の二次試験は2026年7月31日(金)が想定されています。確定日程は必ず北海道教育委員会・札幌市教育委員会の公式実施要項で確認してください。
日程をまとめる(2026年度の目安。確定日は必ず公式要項で確認すること)。
| 選考 | 実施日 |
|---|---|
| 一次試験(教職教養・専門教養) | 2026年6月14日(日) |
| 一次合格発表 | 公式要項で確認 |
| 二次試験(面接・模擬授業・場面指導等) | 2026年7月31日(金)想定(公式要項で確認) |
| 最終結果発表 | 公式要項で確認 |
出典: 時事通信出版局・教員採用試験情報 ※確定日程は北海道教育委員会または札幌市教育委員会の公式実施要項で必ず確認すること。
二次試験の主な選考科目は次のとおりだ。
| 選考科目 | 対象 | 備考 |
|---|---|---|
| 個人面接 | 全受験者 | 教員としての人柄・教育観・判断力を確認 |
| 模擬授業 | 全受験者(校種・教科により詳細異なる) | 授業構成力・指導方法の工夫 |
| 場面指導 | 全受験者 | 学校の具体場面への対応力 |
| 集団討議 | 校種・選考区分によって実施 | 公式要項で確認 |
| 実技試験 | 対象校種・教科のみ | 公式要項で確認 |
※選考科目・配点の詳細は北海道教育委員会・札幌市教育委員会の公式実施要項で確認すること。
北海道は論作文(小論文)を実施しない。 「面接と模擬授業と場面指導だけで大丈夫?」という感覚は、裏返せば「それだけで合否が決まる」という意味でもある。 この3本の柱に全リソースを注ぎ込む、という割り切りが北海道対策の出発点になる。
また、北海道には前倒し選考検査制度がある。 一定の条件を満たした受験者が二次試験の一部を前倒しで受けられる制度で、対象者・実施方法の詳細は公式要項で確認すること。
公式情報の確認先は北海道教育委員会・教員採用情報および札幌市教育委員会・教員採用選考検査だ。
北海道教育委員会は「北海道教育推進計画」(令和5年度〜)の中で、採用を通じて採りたい人材像を明示している。
① 子どもの人格的な成長を支える豊かな人間性
技術や知識の前に「人」として子どもと向き合えるかどうか。 子どもの言葉を最後まで聞く姿勢、感情を受け止める余裕、信頼関係を丁寧に育てる意識——これが北海道の教員像の土台にある。 特に道内のへき地校・小規模校では、子ども一人ひとりへの深い関わりが求められる場面が多い。 「豊かな人間性」という言葉は抽象的に見えるが、面接では「子どもをどう見るか」という具体的な視点として問われる。
② 教育に対する使命感と責任感
採用後に変化する学校環境・教育課題に正面から向き合い続ける意志だ。 「なぜ教員になりたいのか」という問いへの答えが、この使命感と責任感に直結している。 口先だけの志望動機ではなく、「どんな子どもたちのために、何をしたいのか」という芯が問われる。
③ 教育課題への的確な対応力と高い専門性
不登校・いじめ・特別支援・ICT活用・多文化共生——現在の学校現場が抱える課題は多岐にわたる。 それぞれの課題に「正しい知識を持っているか」だけでなく、「その場でどう動けるか」という実践的な対応力が問われる。 模擬授業と場面指導は、この3つ目の教員像を直接評価する選考だ。
④ 保護者や地域・関係機関と連携・協働できる社会性
「担任一人で抱え込まない」という前提が、北海道が求める教員像の4つ目の柱にある。 学年主任・管理職への報告、スクールカウンセラー(SC)・スクールソーシャルワーカー(SSW)との連携、保護者との対話——場面指導でも「組織として動く視点」が問われる。 へき地校では地域の協力なしには学校運営が成り立たない面もあり、「地域に開かれた学校」への理解と実践が特に重要だ。
この4つは丸暗記するものではなく、「自分の教育観の地図」として使うものだ。 面接の回答が迷ったとき、「自分はこの4つのうちのどれと関係する話をしているか」を確認する軸として使えると、回答が方向性を持ち始める。
北海道を受けるなら、この4点は事前に頭に入れておいてほしい。
① アイヌ文化教育という北海道固有のコンテキスト
アイヌ文化教育は北海道の学校教育において特別な位置を持つ。 2019年に施行されたアイヌ施策推進法によって、アイヌの人々の権利保護と文化振興が法的に位置づけられ、学校教育での取り組みが一層求められるようになった。 社会科の「歴史的分野」でのアイヌ文化の扱い、総合的な学習の時間でのアイヌ文化体験活動、道徳での多文化理解——複数教科・領域と直結するテーマだ。 「北海道でしか問われないテーマ」として、面接では「アイヌ文化をどう子どもに伝えるか」という角度で問われることがある。 「アイヌの人々の歴史と文化への敬意を持ちながら、子どもが自ら考える学びの場をどう設計するか」という視点で語れると、北海道への理解が具体的に伝わる。
② 全国最多のへき地校・複式学級という現実
北海道は全国で最もへき地校が多い道だ。 全校児童数十数名という小規模校、2学年を1クラスで指導する複式学級は、北海道の現場では珍しくない。 新採用教員が3〜5年程度、へき地や離島・農山村の小規模校に赴任することは、北海道では日常的な話だ。 論作AI制作チームの元小学校教員は「複式学級の授業設計は、片方の学年に直接指導している間、もう一方の学年が自立して学べる仕組みを同時に動かすことが求められる。経験のない人には想定外の難しさがある」と話している。 面接で「へき地勤務や小規模校への赴任についてどう考えるか」という問いが来たとき、「どんな学校に赴任しても、その土地の子どもたちと向き合える」という姿勢を自分の言葉で語れると、採用担当者の懸念を先回りして払拭できる。
③ 北海道教育推進計画(令和5年度〜)の大綱と基本目標
北海道教育委員会は令和5年度から新たな教育推進計画を動かしている。 「自立」「共生」「創造」の3つのテーマを柱として、北海道の子どもたちの未来を開く教育の方向性が示されている。 変化が速い社会の中で、自ら学び続け、多様な他者と協力しながら新しい価値を生み出せる人材を育てるという方向性が貫かれている。 面接で「北海道の教育施策で知っているものは?」と問われたとき、この推進計画と自分の教員像をつなぐ語り方が評価につながる。
④ ふるさと教育——農業・漁業・酪農・観光と教科のつながり
北海道は農業産出額が全国1位の農業地帯であり、漁業・酪農も基幹産業だ。 稲作・小麦・じゃがいも・玉ねぎ・乳牛・水産資源——地域の産業を学校教育に取り込む「ふるさと教育」の素材が豊富にある。 総合的な学習の時間・社会科・理科・生活科と地域の産業をつなぐ授業設計、地域の人材を教育資源として活用する発想力は、北海道の現場で求められる実践的な力だ。 また、ニセコ・富良野・知床など観光資源を抱える地域では、外国人観光客との接触も珍しくなく、グローバルな視点と地域の誇りを両立させる教育の視点も求められる。
Q. 北海道の個人面接は何が特徴ですか?
A. 志望動機・教育観の確認・子どもへの向き合い方・北海道の教育施策への理解など幅広く問われます。北海道が掲げる4つの教員像と直結した問いが多く、「正しい知識を持っているか」より「どんな教員でありたいか」を自分の言葉で語れるかどうかが評価の核心です。深掘りが多く、「なぜそう思うのか」「具体的にはどうするか」という追加の問いに備えた準備が必要です。
個人面接では、北海道固有のコンテキスト——アイヌ文化・へき地校・広域分散という地域性——と自分の教育観をどう結びつけて語れるかが、他の受験生との差になる。 「どこの都道府県でも通用する模範解答」より、「北海道で教えることへの具体的な理解」を示すことが評価につながる。
Q1｜なぜ北海道(または札幌市)の教員を志望したのか
30秒で答えるなら
「北海道教育推進計画が掲げる『自立・共生・創造』という方向性と、自分が大切にしたい教育観が重なっています。 広大な自然・農業・アイヌ文化など、他の都道府県にない教育資源がある北海道で、子どもたちが自分の足元を誇りに思いながら学べる環境をつくる教員でいたいと考え、志望しました。」
深掘りされたら
「へき地勤務や小規模校への赴任についてどう考えるか」が続く場合がある。 「どんな規模の学校に赴任しても、少人数のよさを活かした深い関わりができると前向きに考えている」という姿勢を持っておくといい。 地元出身の受験生は、地元への愛着だけでなく「北海道の教育課題にどう向き合うか」まで語れると、地元の強みが面接で生きてくる。
Q2｜理想とする教師像は
30秒で答えるなら
「子どもが自分で問いを立てて、夢中になって考える瞬間を生み出せる教員でいたい、という軸があります。 正しい答えを伝えることより、『どうしてだろう?』という子どもの気持ちをどう育てるかを常に考えていたいと思っています。 北海道の豊かな自然や地域文化は、その問いを生み出す素材に満ちている場所だと感じています。」
深掘りされたら
「それを実現するために具体的に何をするか」に落とし込む。 授業の問いの設計、子どもが発言しやすいクラスの雰囲気づくり、地域の人材を学びに呼び込む授業設計——日常の小さな実践の積み重ねとして語れると、現場感が伝わる。
Q3｜北海道の教育施策で知っているものは
30秒で答えるなら
「北海道教育推進計画(令和5年度〜)が掲げる『自立・共生・創造』という3つの柱と、そこから導かれるふるさと教育・多文化共生教育の方向性に共感しています。 特にアイヌ文化教育は北海道の学校教育が担うべき固有のテーマだと考えており、社会科・総合的な学習の時間・道徳と結びつけた学びの場を作っていきたいと思っています。」
深掘りされたら
「アイヌ文化教育を実際の授業でどう扱うか」まで問われることがある。 「アイヌの人々の歴史と文化への敬意を丁寧に伝えながら、子どもが自分の身近な地域の多文化性に気づく学びとして設計したい」という視点で語れると、北海道への理解が具体的になる。
Q4｜いじめを発見したらどう対応するか
30秒で答えるなら
「まず被害を受けている子どもの話を、ゆっくり個別に聞くことから始めます。 事実を確認せずに決めつけず、早い段階で学年主任・管理職に報告し、組織として動くことを基本にします。 必要に応じてスクールカウンセラー・スクールソーシャルワーカーへの連携も視野に入れます。」
深掘りされたら
「加害側の子どもへの対応は?」という問いが来ることがある。 「責めるのではなく、その子の背景にある気持ちを聞く視点を持って関わる」という姿勢を持っておく。 「保護者への連絡のタイミングと方法は?」まで問われることもある。 小規模校の場合、加害・被害の両家庭が地域で顔見知りというケースも多い。北海道の現場実態を踏まえた対応の視点を持っておくといい。
Q5｜不登校の子どもへの対応
30秒で答えるなら
「登校させることだけをゴールにしない、という前提を持っています。 まず保護者と連携して、子どもにとって安心できる場所と関わり方を一緒に探します。 別室登校・ICTを使った在宅学習支援・SC・SSWとの連携など、選択肢を幅広く持って動きます。」
深掘りされたら
「へき地や小規模校では支援機関へのアクセスが難しい場合にどうするか」という北海道固有の問いが来ることがある。 「学校だけで対応しようとせず、市町村の教育相談窓口や教育支援センターと積極的に連携する」という姿勢が重要だ。 「地域の顔の見える関係を活かして、学校・保護者・地域が一体で子どもを見守る体制をつくる」という視点を語れると、北海道らしい回答になる。
Q6｜複式学級やへき地校での指導についてどう考えるか
30秒で答えるなら
「全校児童数十数名の小規模校や複式学級は、大規模校では得られない深い関わりが生まれる場だと思っています。 少人数だからこそ、一人ひとりの成長をじっくり見届けることができる。 複式学級の授業設計は難しさもあると思いますが、子どもが自立して学ぶ場面を意図的に作ることで、主体的な学びという点でも豊かな環境になると考えています。」
深掘りされたら
「実際に複式学級の指導経験はあるか」と問われることがある。 経験がない場合は「経験はないが、複式学級の構造と指導法について学んでいる。赴任後に先輩教員や管理職に積極的に学びながら実践したい」という姿勢を正直に伝えることが重要だ。
Q7｜保護者から理不尽なクレームを受けたとき
30秒で答えるなら
「まず保護者の話を最後まで聞くことを最優先にします。 話を遮ったり学校の立場を先に説明しようとすると感情的な対立になりやすい。 聞き切った後で、こちらの認識と対応方針を丁寧に伝えます。 解決しない場合や複雑な案件は、担任一人で抱えず管理職に相談して組織として対応します。」
Q8｜特別支援教育への理解と対応
30秒で答えるなら
「通常学級で特別な支援を必要とする子がいる場合、まず個別の教育支援計画を確認し、特別支援コーディネーターと連携します。 授業では、指示の視覚化・板書の整理・活動の見通しを持たせる工夫を、クラス全体にとっても学びやすい環境として整えることを基本にします。」
深掘りされたら
「北海道の小規模校・へき地校での特別支援はどうするか」という問いが来ることがある。 少人数ならではの「一人ひとりへの目が届きやすい環境」を積極的に活かす視点と、「専門機関へのアクセスが限られる場合は市町村の支援を積極的に活用する」という組織連携の視点をセットで語れると、北海道の現場を理解していることが伝わる。
Q9｜ICT活用の具体例
30秒で答えるなら
「端末を使うことが目的にならないよう意識しています。 子どもが考えを共有・比較しながら思考を深める場面、農業や自然観察の記録を蓄積して振り返る場面など、学習目標に対して有効な使い方を選んで使います。」
深掘りされたら
へき地校や小規模校では、ICTが「他地域の学校とつながる手段」として特別な意味を持つことがある。 「遠隔授業や他の学校との交流学習にICTを活用することで、小規模校でも多様な人との学びの場が生まれる」という視点を持っておくと、北海道らしい回答になる。 「ICTを使わない方がいい場面はあるか?」という問いに「感情を丁寧に言語化する場面や、身体を動かすことが学びの核心にある場面では端末に頼らない方がいい」という視点も持っておく。
Q10｜自分の強みと弱み
30秒で答えるなら
「強みは、人の話を最後まで聞いてから動くという姿勢です。 子どもの言葉の奥にある気持ちを汲み取ろうとすることが、自分の教育への向き合い方の核心にあると思っています。 弱みは、慎重になりすぎて動き出しが遅くなることがある点で、チームの中で早く確認する習慣をつけることで補っています。」
深掘りされたら
弱みを語った後に「では現場でその弱みが出たとき、どう対処するか」まで問われることがある。 「弱みがある」という認識と「それをどう補うか」という実践的な対策をセットで語れると、自己理解の深さが伝わる。
10問すべての模範解答を丸暗記するより「北海道の4つの教員像に対して、自分はどんな教員になりたいか」という問いへの答えを固めておく方が本番に強い。 想定問答を紙に書いて、声に出して、誰かに聞いてもらう——この繰り返しが最も効く。
Q. 北海道の模擬授業で評価されるのは何?
A. 「教員としての授業構成力・専門的な知識・子どもへの問いかけ・指導方法の工夫などの実践的指導力」が評価の観点です。「知識があるかどうか」より「子どもの前に立って、実際に授業を動かせるか」が問われています。
全国共通の組み立て方は模擬授業対策のまとめ記事を土台にしつつ、この章では北海道の形式に固有の部分を掘り下げます。
模擬授業は北海道の二次試験で最も「現場力」が問われる場だ。 論作AI制作チームの元小学校教員は「模擬授業の場で一番出やすい失敗は、教師が説明し続けて子どもが何も考えないまま終わること。評価者は『子どもが動いているか』を見ている」と話している。
模擬授業の実施形式(事前通知の有無・時間・指導案の要否)は校種・選考区分によって異なる場合がある。 確定した形式は必ず公式実施要項で確認すること。
模擬授業の準備に入る前に、この3点を固めておく。
前提1: 単元の「中心概念」を一言で言えるか
通知された単元について、「この単元を通じて子どもに何を掴んでほしいか」を一言で言えるかどうか。 「〇〇の計算ができる」という知識の習得だけでなく、「なぜこの単元を学ぶのか」という意味づけを自分の中に持っておくと、授業の導入と展開に一貫性が生まれる。
前提2: 子どもが「つまずく場所」を想定できるか
どんな授業にも、子どもが理解しにくい「つまずきポイント」がある。 「ここで子どもは何に戸惑うか」「そのときどういう言葉をかけるか」を事前に想定しておくことで、模擬授業中の対応が自然になる。
前提3: 授業の「問い」は子どもを動かす問いか
「〇〇は何ですか?」という知識確認の問いより、「〇〇と△△はどこが違うと思う?」という比較・考察の問いの方が、子どもの思考が動く。 北海道の農業・自然・アイヌ文化など地域の素材を導入に使えると、「この地域に根ざした教師」という印象が具体的に伝わる。
どんな単元でも使える模擬授業の基本構成がある。
導入(全体の20〜25%)
「今日の授業で何を考えるか」を子どもに伝え、学習への興味を引き出す場面だ。 日常生活・既習内容との接続・具体的な問いかけ——この3つのうちいずれかで導入を開くと、子どもが「今日の授業は何をするんだろう」という状態に入りやすくなる。
北海道の現場では「身近な農業・漁業・自然現象」を導入の素材として使うことで、地域に根ざした授業設計が伝わる。 「みなさん、家の近くで牛を見たことはありますか?」「この写真に写っているものは何でしょう」という問いかけで始めることで、授業の冒頭から子どもを主役にする姿勢が示せる。
論作AI制作チームの元小学校教員は「模擬授業の導入で一番やってはいけないのは、『今日は〇〇について勉強します』と教師が説明するだけで終わってしまうことだ。子どもが何も考えずに受け身になる導入は、その後の展開にも影響する」と話している。
展開(全体の60〜65%)
授業の核心となる学習活動の場面だ。 子どもが実際に考え、試行錯誤し、発見する活動——問いを解く・比較する・観察する・友達と話し合う——が展開の中心になる。
模擬授業の評価者は「授業の進め方が一方的な説明になっていないか」「子どもの反応を受けて授業を動かせているか」という点を見ている。 「〇〇さん(子ども役の評価者)はどう思いますか?」という形でやり取りを入れると、双方向性が伝わる。
まとめ(全体の15〜20%)
今日学んだことを子どもが自分の言葉で整理できる場面だ。 「今日の授業で分かったことを一言で言えますか?」「最初に思っていたこととどこが変わりましたか?」という形で問いかければ、子どもの学びを可視化するという視点が伝わる。
一方的な説明で終わる 教師が説明し続けて子どもが聞くだけの授業は、「教える」はできていても「学ばせる」ができていない状態だ。 問いかけ・間の取り方・子どもへの投げかけを意識的に入れること。
子どもの反応を想定しない 「子どもがこう答えたら次はこう進める」という想定なしに臨むと、予想外の返しに対応できずに詰まる。 「子どもから出そうな反応のパターン」を2〜3つ想定した上で練習すること。
時間配分を意識しない 導入が長すぎて展開に入れない、まとめが駆け足になる——時間配分のミスは授業設計力の問題として見られる。 練習では必ずタイマーで計ること。
声のトーンが平板になる 緊張すると声が小さくなる、または一定のトーンで話し続けることが多い。 問いかけの場面・発見の場面・まとめの場面でトーンを変える意識を持っておくと、子どもを引き込む授業の流れができる。
教師一人でしゃべり続ける 「子ども役の評価者に何も投げかけない」ことは、模擬授業の最大の失点要因だ。 「〇〇についてどう思いますか?」「ここで少し考えてみてください」という形で、子どもが主体になる場面を必ず作ること。
ステップ1: 単元を決めて「授業の設計図」を紙に書く
担当教科の単元について、「導入・展開・まとめの流れ」「中心となる問い」「つまずきポイントと対処法」を箇条書きで書く。 書くことで、頭の中にあるだけでは見えなかった「流れのギャップ」が見えてくる。
ステップ2: タイマーを使って声に出す
書いた設計図をもとに、実際に声を出して授業を進める。 スマホで録音して聞き直すと、話すスピード・間の取り方・問いかけの質が客観的に把握できる。
ステップ3: 人に見てもらう
家族・友人・同じ受験仲間に子ども役を頼んで、実際に模擬授業を見てもらう。 「良かった点と気になった点を両方言ってほしい」と最初に頼んでおくといい。
論作AIを使う場合、「〇〇という単元の模擬授業の導入として、私はこういう問いかけをしました。子どもを引き込む導入として何が不足しているか教えてください」という形で授業の設計文を入力して、フィードバックを受けることができる。 「言葉で考えている状態」を「文章として評価を受けた状態」に変えるツールとして使うと、模擬授業の準備に役立てやすい。
Q. 北海道の場面指導で評価されるのは何?
A. 「学校の具体的な場面で、実際にどう動けるか」が評価の核心です。当日提示される課題に沿って、担任教員として子ども役・保護者役の面接官に対して実際に指導を行います。正しい答えを言うよりも、子どもと向き合う姿勢・言葉の選び方・判断の優先順位が見られています。
場面指導は「現場で経験がない人が最も苦手にするのが『始め方』と『終わり方』だ」と論作AI制作チームの元小学校教員は話している。 何を言うかだけでなく、どう場を動かすかという「教員としての身体の使い方」が問われている。
タイプ1: 学級内トラブルへの対応
このタイプは「まず何をするか」という初動の判断が見られている。 攻撃された子どもの安全確認を最優先に、感情的にならず事実を確認する流れを作れるかどうかが問われる。
タイプ2: 学習・生活への抵抗
このタイプは「命令・強制」ではなく「関係を壊さずに向き合う」アプローチが問われる。 一方的に指示を出すのではなく、子どもの気持ちに一度寄り添ってから方向性を示す流れが評価につながる。
タイプ3: いじめ・差別的発言への対応
北海道では、アイヌ文化や出自に関わる差別的発言という固有の文脈が出題される可能性がある。 「文化的な多様性への敬意」を教員としてどう示すかという視点を持っておくといい。
タイプ4: 保護者への対応
このタイプは「聞くことが先」という原則が最も問われるタイプだ。 まず話を聞いてから、学校としての対応を丁寧に伝える流れが基本になる。
タイプ5: 冬期・地域特有の場面
北海道固有のコンテキストとして、「雪道での登下校トラブル」「冬期の体調管理と学習環境への配慮」など、北海道の学校現場ならではの場面が出題される可能性がある。 「北海道の学校の現実を理解している」という姿勢が、他の受験生との差になる。
どんな課題が来ても使える「3段階の構成」がある。
第1段階: 状況を確認・受け止める(30〜60秒)
「何があったか、教えてくれる?」「今、どんな気持ち?」
まず子どもの話を聞く姿勢を見せることが、場面指導の出発点だ。 決めつけず、落ち着いたトーンで事実と気持ちを確認することで、「この先生は話を聞いてくれる」という関係性の土台ができる。
論作AI制作チームの元小学校教員は「この第1段階を焦って飛ばしてしまう受験生が一番多い。課題を解決しようと急ぎすぎて、子どもが置いてけぼりになる」と言っている。
第2段階: 方向性を示す(60〜120秒)
「〇〇くんの気持ちは分かった。ただ、××することは友達が傷つくから、一緒に考えてほしい」
状況を聞いた後に、「どうすべきか」を一方的に押しつけるのではなく「なぜそれが問題か」と「どう変えていくか」を子どもと一緒に考える方向性を示す。 このフェーズで「担任として何を大切にするか」が言葉に現れてくる。
第3段階: 次のステップと見守りを伝える(30秒)
「また後で一緒に話しましょう。困ったことがあれば先生に言ってね」
場面指導は「解決した」で終わらなくていい。 「引き続き関わる」という意思を伝えることで、担任として継続的に関わる姿勢が示される。
一方的に叱る・命令する 「ダメです」「やめなさい」だけで終わると、子どもへの関わり方が一方通行に見える。
子どもの気持ちを否定する 「そんなことで怒っちゃダメ」という言い方は、子どもの感情を無効化している。 「〇〇という気持ちになったんだね」と受け止めてから、方向を示すこと。
一人で解決しようとする 「私が全部解決します」という姿勢より、「必要なら管理職や保護者と連携する」という組織連携の視点を自然に入れること。
長い説教で時間を使い切る 説明・説教が長くなると、子ども役の評価者が「子どもが置いてけぼりになっている」と感じる。 短く、分かりやすく、子どもが答えを返しやすい言葉を使うこと。
緊張で棒読みになる 場面指導は「演技」ではなく「関わり方の実演」だ。 子どもの目線を意識して、実際に目を合わせながら話す練習を繰り返すことで、本番の緊張は和らぎやすくなる。
北海道は全国で最もへき地校が多い道だ。
「複式学級」とは、2学年以上の児童を1クラスで指導する形式だ。 たとえば小学3・4年生が同じ教室にいる状態で、一人の担任が異なる学年の授業を同時進行で組み立てる。 これは都市部の学校ではほとんど経験しないことだが、北海道では珍しくない。
論作AI制作チームの元小学校教員は「複式学級の難しさは、2学年の子どもが別々の内容を学んでいる中で、どちらの子どもも孤立させないことだ」と話している。 片方の学年に直接指導している間、もう一方の学年の子どもが自立学習できる「わたり」の設計が求められる。
北海道は本州から離れた離島・半島・農村地帯に学校が点在する「広域分散」という地理的特性も持つ。 新採用教員が3〜5年程度、道東・道北・道南のへき地や農山漁村に赴任することはよくある話だ。 「どんな学校に赴任しても」という覚悟と前向きさを、面接の言葉に込めることが北海道対策の鍵になる。
アイヌ文化教育は、北海道の学校だからこそ深く問われるテーマだ。
2019年に施行されたアイヌ施策推進法は、アイヌの人々を「先住民族」として法的に位置づけ、その文化の振興と権利保護を社会全体に求めるものだ。 学校教育においても、歴史的な事実を正確に伝えながら、アイヌの文化・言語・生活様式への理解と尊重を育む場を作ることが求められている。
社会科の歴史的分野でのアイヌ文化の扱い、総合的な学習の時間での体験活動、道徳での「多様性と共生」のテーマとの接続——複数の教科・領域でアイヌ文化教育を意識した学びの場を設計できる教員が、北海道の現場では求められる。
「アイヌ文化を一回だけ紹介する授業」で終わらせるのではなく、「北海道の歴史と現在を多角的に学ぶ文脈に組み込む」という姿勢が重要だ。 面接でこのテーマが出たとき、「アイヌの人々の歴史と文化への敬意を大切にしながら、子どもが自分の足元にある多様性に気づく学びをつくりたい」という言葉が自然に出てくるかどうかを確認しておくといい。
北海道の学校には、他の都道府県ではほぼ経験しない「冬期対応」という日常がある。
雪道での登下校の安全指導、暖房器具の管理と室温維持、積雪による体育の授業変更、除雪当番の調整——これらは都市部の学校では起こらないが、北海道の教員には当たり前の日常だ。 「冬の北海道の学校現場をイメージできているか」という視点が、面接の背後に流れることがある。
また、冬期の子どもの体調管理——インフルエンザの流行期対応、寒冷地特有の体調変化への敏感さ——も担任としての実務的な視点として問われる可能性がある。 「北海道の四季の中で、子どもたちと学校生活を送ることへの具体的なイメージがある教員か」という問いに答えられる準備をしておくといい。
北海道には、他の都道府県にない教育資源がある。
農業・酪農と食育・総合的な学習の時間
北海道は農業産出額が全国1位だ。 じゃがいも・玉ねぎ・小麦・乳牛・肉牛——地域によって身近な農産物が異なるが、どこの学校に赴任しても農業と結びついた食育・産業学習の場がある。 「地元の農家の方を授業に呼ぶ」「農場見学で生産の現場を体験する」という取り組みは、総合的な学習の時間・生活科・社会科と直接つながる。
漁業と地域文化
北海道の沿岸部では水産業が盛んだ。 根室・釧路・稚内・小樽——地域によって異なる水産資源と文化を学びの場に取り込む視点を持っておくと、「北海道の地域性を活かした教育」を語る際の具体例になる。
観光資源とグローバル教育
ニセコ・富良野・知床・函館——北海道は国内外からの観光客を引きつける場所を多数抱える。 外国人観光客との日常的な接触がある地域の学校では、グローバルな視点と地域への誇りを育てる教育の文脈が自然に生まれる。 「英語教育と地域理解を組み合わせたふるさと教育」という発想を持っておくと、面接での回答に厚みが出る。
面接で「北海道の子どもたちのためにどんな教育をしたいか」を語るとき、これらの地域資源と自分の担当教科・校種をつなぐ具体例を1つ持っておければ、「北海道で教えたい人」という印象が採用担当者に届く。
一次合格通知が届いたら、まず3つを確認する。
二次試験の指定日・会場は通知を開いてすぐに確認し、当日のスケジュールを逆算してから準備を動かすこと。
| 日数 | やること |
|---|---|
| 7日前 | 面接想定問答を紙に書く。4つの教員像を確認し、自分の教育観の軸を言語化する |
| 6日前 | 模擬授業の設計図を書く。導入・展開・まとめの流れ、中心となる問い、つまずきポイントを整理する |
| 5日前 | 場面指導を2〜3課題設定して文章で書く。3段階構成(確認→方向性→見守り)で組み立てる |
| 4日前 | 模擬授業を声に出して練習する。スマホで録音して聞き直す。時間を計る |
| 3日前 | 誰かに面接官役をやってもらって模擬面接。深掘りへの対応練習 |
| 2日前 | 気になる問いを1〜2つに絞る。持ち物・服装・交通経路を確認 |
| 前日 | 「明日話すキーワード」を3〜5個、紙に書き出す。早く切り上げて睡眠を確保 |
持ち物
服装
模擬授業の当日
課題が提示されたら、すぐに動き出さず「中心となる問いは何か」「導入をどう始めるか」の2点を頭の中で確認してから動くといい。 子ども役の評価者の目を見て話すことを意識すること。
場面指導の当日
課題が提示されたら、「3段階構成を使う」という一点を心の中で確認してから動く。 何を言うかより「どういう姿勢で関わるか」の方が、評価者の目に先に届く。
前日の夜
模範解答を読み直すのではなく、「どんな教員になりたいか」「北海道の学校でどんな教育をしたいか」という問いに、自分の言葉で答えられるかだけを確認する。
睡眠は対策の一部だ。 前日に詰め込むより、早く切り上げて十分に寝ることが、翌日のパフォーマンスに直結する。
残り期間で手元に置くと役立つ本を3冊まとめた。
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北海道・札幌市に特化した面接過去問集だ。 タイトルに「論作文・面接」とあるが、北海道は論作文(小論文)を実施しないため、面接に絞った過去問として活用できる。 個人面接の質問傾向・場面指導の出題例を本番に近い形で把握できる一冊だ。 直前期の「どんな質問が来そうか」を確認するための素材として使うと効率がいい。
個人面接の場面指導・頻出質問パターンを100本まとめた一冊だ。 場面指導の「引き出し」を増やすのに使える。 「学級内トラブル」「保護者対応」「生徒指導場面」など、北海道の場面指導で出そうな対応例を体系的に把握したいときに役立つ。
「論文」とタイトルにあるが、面接の質問に対して論理的に答えるための思考整理の訓練書として使える。 北海道は論作文(小論文)を実施しないが、「面接で問われたことに対して、筋の通った答えをどう組み立てるか」という訓練として使う価値がある。 模擬授業の授業構成・場面指導の発言の組み立て方を「論理構成の視点」で磨きたい人に向いている。
北海道の二次試験は「個人面接・模擬授業・場面指導」の3本柱だ。 論作文(小論文)は実施しないが、論作AIは二次の本命——面接・場面指導の練習に直接使える。
まず、AI面接官と個人面接を練習する(無料開放中)
論作AIの面接練習AIは、いま無料開放中だ。 AI面接官が北海道の傾向を踏まえた想定質問を出し、あなたの声に出した回答に5観点100点で採点＋改善のフィードバックを返す。 この記事で見てきた個人面接・場面指導を、本番前にその場で壁打ちできる。
声に出す前に、回答を文章で固めておくのも効く。以下の使い方で下書きを磨ける。
場面指導の対応を磨く使い方
「北海道の場面指導の練習です。給食の時間、クラスメートを仲間外れにしている子どもへの対応として、私はこう答えました。担任としての対応として何が不足しているか教えてください」という形で、場面指導の回答文を入力して添削を受けることができる。
言葉にしただけでは気づかなかった「子どもへの声かけが一方的になっている」「組織連携の視点が抜けている」というような具体的なフィードバックが返ってくる。 声に出す練習の前に「文章として成立しているか」を確認するツールとして使うと、場面指導の準備の効率が上がる。
模擬授業の設計を磨く使い方
「北海道の模擬授業の練習です。〇〇という単元の導入として、私はこういう問いかけを考えました。子どもを引き込む導入として何が不足しているか教えてください」という形で、模擬授業の設計文を入力して添削を受けることができる。 「問いかけが知識確認になっている」「導入が教師の説明で始まっている」という具体的なフィードバックが返ってくる。
個人面接の回答を言語化する使い方
「なぜ北海道の教員を志望したのか、300字で書いてください」という形で書いて添削に通すと、「なぜ北海道か」「へき地校・アイヌ文化教育への向き合い方が具体的か」という観点でフィードバックが返ってくる。
提出から30秒で添削結果が返ってくる。 登録後3回まで無料で試せる(クレジットカード登録不要)。
場面指導の3段階構成・模擬授業の設計——どちらも「言語化した上で人に伝える」練習が合否を分ける。 今夜、1つの場面指導の課題について400字で書き出すことから始めよう。
Q1. 北海道の二次試験はいつですか?
2026年実施の二次試験は2026年7月31日(金)が想定されている。 確定日程と試験会場は必ず北海道教育委員会または札幌市教育委員会の公式実施要項で確認してほしい。 北海道・札幌市は試験日が共通だが、採点・選考は別々に行われる。
Q2. 北海道の教員採用試験は論作文(小論文)がありますか?
北海道の教員採用試験では、論作文(小論文)は実施されていない。 二次試験の選考は個人面接・模擬授業・場面指導・集団討議(校種による)が中心だ。 他の自治体で論作文(小論文)が課されることがあるが、北海道を受験する方は面接・授業力・場面指導に全リソースを集中できる。
Q3. 北海道と札幌市は何が違いますか?
北海道・札幌市は一次試験・二次試験の実施日が共通だが、採点と選考は独立して行われる。 受験申込の段階でどちらを受験するかを選択する。 採用後の勤務地も異なり、北海道採用は道内各市町村の学校(札幌市を除く)、札幌市採用は札幌市立学校での勤務になる。 「都市部で働きたいか」「道内全域で働けるか」という自分の希望と照らし合わせて選択すること。
Q4. 北海道が求める教員像とは何ですか?
北海道教育委員会は4つの柱を教員像として掲げている。 ①子どもの人格的な成長を支える豊かな人間性、②教育に対する使命感と責任感、③教育課題への的確な対応力と高い専門性、④保護者や地域・関係機関と連携・協働できる社会性、の4点だ。 この4つを面接準備の根幹として、自分の言葉で語れる状態を作っておくといい。
Q5. 北海道の模擬授業はどんな形式ですか?
受験校種・教科に応じた単元を当日または事前に提示された内容で実施する形式だ。 指導案なしで実施されるため、授業の流れを組み立てる実践力が問われる。 「導入・展開・まとめ」の基本構成と、子どもへの問いかけ・双方向性の確保を意識した準備が評価につながる。 確定形式は公式実施要項で確認すること。
Q6. 北海道の場面指導はどんな形式ですか?
当日提示される課題に沿って、学校における具体的な場面を想定し、担任教員として実際に指導を行う形式だ。 「状況確認→方向性を示す→次のステップと見守りを伝える」の3段階で組み立てることが基本になる。 「正しい答えを言うこと」より「子どもとどう向き合うか」という姿勢が評価の核心だ。
Q7. 北海道独自の教育コンテキストで知っておくべきことは?
①北海道教育推進計画(令和5年度〜)の「自立・共生・創造」という3つの柱と基本目標、②アイヌ文化教育という北海道固有の教育コンテキスト(社会科・総合・道徳と直結)、③全国最多のへき地校・複式学級と新採用が3〜5年へき地勤務になることの現実への理解、④農業・漁業・酪農・観光とふるさと教育の結びつき、の4点は面接で問われやすいテーマだ。 これらを「北海道の教育課題と自分の教員像」の接続点として話せると、採用担当者の印象に残りやすい。
本記事に含まれる試験日程・選考科目・実施形式・配点は2026年6月19日時点の情報に基づいています。年度によって変更される場合があります。必ず北海道教育委員会の公式ページまたは札幌市教育委員会の公式ページで最新の実施要項をご確認ください。
千葉県教採の二次対策(個別面接・模擬授業)を元教員視点で解説。千葉県・千葉市合同実施の構造、都市部と房総半島の二面性、頻出質問への答え方まで具体例で網羅。
愛媛県教員採用試験 二次試験(8/18-21 松山市+大阪府2会場)の全体像・配点150点満点・対策をまとめた完全ガイド。校種別の三分岐(小学校・中学校・養護・栄養=小論文60分1,000-1,200字 / 高校=模擬授業 / 特別支援学校=場面指導)と面接20点・実技試験・適性検査までを元教員が徹底解説。
宮崎県教採の二次試験完全ガイド。個人面接の頻出質問・模擬授業の組み立て方・グループワークの立ち回り・宮崎独自の教育コンテキストまで、元小学校教員が実務的に解説。宮崎県は論作文(小論文)を実施していません。
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