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「小論文がなくなったから、その分楽になる」。 そう思っていた群馬県受験生の話を、複数の受験経験者から聞いている。
実態は逆だ。 小論文が消えた分だけ、面接の配点比率が一気に高まった。 特に個人面接の中に組み込まれた場面指導は、群馬県の2次試験の中で最も差がつく場面といっていい。
このページでは、群馬県の試験構成を整理した上で、場面指導の具体例題と回答構造を中心に解説する。 個人面接・集団面接の対策も合わせて、2次試験の全体像をつかんでほしい。
群馬県は、令和6年度採用（2023年実施）の選考から、小論文を全区分で廃止した。 それ以前は1次試験の中で小論文が実施されていたが、受験者確保と試験の負担軽減を目的として廃止が決定された経緯がある。
廃止された科目の代わりに何が重くなったかというと、答えは明確だ。 2次試験の面接、とりわけ個人面接の中での場面指導が、群馬県の合否を分ける中核に据えられた。
1次試験（通常7月実施）では以下の科目が行われる。
| 科目 | 対象 | 試験時間 |
|---|---|---|
| 一般教養・教職に関する科目 | 全区分 | 60分 |
| 専門科目 | 全区分（小学校・養護は60分、高校・特支は90分） | 60〜90分 |
| 実技 | 音楽・美術・体育・英語（中高）、技術・家庭（中） | 区分による |
小論文は2024年実施分から実施されていない。 1次試験は筆記と実技のみであることを押さえておこう。
2次試験（例年8月下旬〜9月上旬）が、群馬県の本当の勝負どころだ。
| 試験種目 | 配点 |
|---|---|
| 個人面接 | 400点 |
| 集団面接 | 200点 |
| 実技（対象区分のみ） | 200点 |
面接だけで600点（実技なし区分の場合、総点700点中のほぼ9割） を占める。 小論文があった時代と比べ、面接の比重がさらに高まったことがわかる。
個人面接は、志望動機・教育観・生徒指導への考え方・場面指導で構成される。 集団面接は、複数受験者が同じテーマについて見解を述べ合う形式だ。
場面指導は、個人面接の中で実施される。 課題が提示され、1分間で頭の中で状況を整理（構想）し、その後5分間で実演するという形式だ。
面接官が「保護者役」や「生徒役」を務め、受験者は実際に言葉を使って対応する。 台本を読むわけでも、考えを口頭で説明するわけでもない。 その場で「教師として動く」ことが求められる。
多くの受験生は、個人面接の想定質問（志望動機・理想の教師像）は準備する。 しかし場面指導は「その場で初めて動く」という性質上、準備が後回しになりがちだ。
だから差がつく。
準備してきた受験生は、1分の構想時間で「今から何をするか」を整理して動ける。 準備していない受験生は、1分で焦り、5分で言葉が途切れる。
群馬県の場面指導で頻出するのは主に3つの場面だ。
以下、それぞれに具体的な例題と回答構造を示す。
場面指導は「正解」があるわけではない。 ただ、採点官が高く評価する「動き方の型」は存在する。 その型を理解した上で、自分の言葉で実演できるかどうかが勝負だ。
詳細な例題一覧と頻出テーマ20問の構成については教員採用試験 場面指導 完全攻略ガイドにまとめているので、群馬県の対策と並行して確認してほしい。
どの場面指導にも共通して使える型がある。 「3段アクション」と呼ぶ。
1段目：受け止める 相手の言葉や状況を、まず受容する。 「そうでしたか」「それは大変でしたね」「教えていただいてありがとうございます」。 ここを飛ばして解決策に飛びつくと、相手は「話を聞いてもらえていない」と感じる。
2段目：確認する 事実関係や相手の気持ちを確認する。 「いつ頃からそういったことが続いていますか」「お子さんから聞かれたお話では、どのような状況でしたか」。 ここで情報を整理することで、次の対応が説得力を持つ。
3段目：動く・つなぐ 自分ができることを伝え、必要であれば他の教員や専門機関につなぐことを明示する。 「今日この場で私からお伝えできることと、さらに確認が必要なことを整理させてください」「担任の先生や養護教諭にも情報を共有して、連携して対応します」。
この3段を守れるだけで、評価は大きく変わる。
課題提示例 「あなたは担任教師です。ある日、1年生の男子生徒の保護者から電話がかかってきました。『最近、うちの子が部活から帰ると疲れ切って、友達のことも話さなくなった。何かクラスであったのでしょうか』という内容です。1分考えて、保護者に対応してください。」
1分構想でやること
5分実演の流れ（例）
「お電話いただきありがとうございます。担任の○○です。 最近お子さんの様子が変わったとのこと、気にかけてご連絡くださったこと、大変ありがたく思います。 帰宅後に元気がなくなっているのは、いつ頃からお気づきでしたか。 ……そうですか、先週から変わった感じがするのですね。 学校での様子をお伝えすると、授業中は変わらず参加できていますし、休み時間も友人と過ごす姿は見ています。ただ、今おっしゃっていただいた内容は、担任として重要に受け止めています。 今日の放課後にでも、本人に『最近しんどいことはないか』と声をかけさせてください。何か気になることがあれば、あらためてご連絡します。もし本人が話しにくそうな様子であれば、養護教諭にも相談して、複数の目で見ていきます。 保護者の方からも、帰宅後の様子で何か変化があればすぐ教えていただけますか。学校と家庭で一緒に見守っていきましょう。」
採点官が見ているポイント
課題提示例 「あなたは中学2年生の担任です。放課後、2年生のA子から『B子にずっと無視されている。グループLINEからも外された』という相談を受けました。1分考えて、A子に対応してください。」
1分構想でやること
5分実演の流れ（例）
「相談してくれてよかった。話してくれてありがとうね。 まず聞かせて。グループLINEから外されたのはいつ頃のことか、覚えてる？ ……そうか、2週間くらい前から、か。その間、B子さんとは直接話したことはある？ ……話しかけても返事がなかったんだね。それはつらかったね。 A子さんが感じていること、先生はとても大事に聞きたいと思っている。 一つだけ確認させて。今、一番どうなってほしい？B子さんと仲直りしたい？それとも、まず状況を整理したい？ ……わかった。先生もできる限り一緒に考える。ただ、一つ正直に話すね。こういう状況は先生だけで判断せず、学年主任や生徒指導の先生とも相談させてほしい。A子さんを守るためにも、複数の大人が動いた方がいいから。 B子さんには、先生の方から話を聞く機会を作る。A子さんには関係ないところで別に話す。まず両方の話を聞くところから始めるね。」
採点官が見ているポイント
課題提示例 「あなたは小学校5年生の担任です。算数の授業中、Cくんが突然席を立ち、教室の後ろでうずくまってしまいました。他の子たちが心配そうに見ています。1分考えて、Cくんに対応してください。」
1分構想でやること
5分実演の流れ（例）
（他の児童に向けて）「みんな、続きのプリントに取り組んでいてください。先生はすぐ戻ります。」
（Cくんのそばに静かに座り込み、小声で） 「C、先生だよ。隣にいていい？ どこかいたい？……いたくはないか。 じゃあ、気持ちがしんどい感じかな。うなずいてくれるだけでいいよ。 ……うん、わかった。無理に話さなくていい。 少しここにいよう。先生も隣にいる。 落ち着いてきたら、保健室に行こうか。一緒に行けそう？ ……うん。じゃあもう少し座ってから、ゆっくり行こう。 先生、ちょっと隣のクラスの先生に声かけてくる。Cは待ってて。」
採点官が見ているポイント
場面指導の1分は短い。 何を準備するかよりも、何を捨てるかを決める時間だと思った方がいい。
やること
やらないこと
場面指導以外の個人面接でも、群馬県では繰り返し問われるテーマがある。
「なぜ教員になりたいのか」「どんな教員を目指すか」は、どの自治体でも問われる定番だ。 ただ、群馬県の個人面接では具体的な経験と結びついているかが見られる。
「子どもが好きだから」で止まらず、「○○という経験を通じて、自分が関わることで子どもが変わっていく場面を見た。あの瞬間が原点だ」という形で、体験に根ざした語りができるかどうかが分かれ目になる。
面接シートの書き方と、当日の質問への展開方法については教員採用試験 面接シート・自己PR 書き方ガイドも参照してほしい。
「不登校の児童生徒にどう関わるか」は、群馬県の個人面接で頻出のテーマだ。 群馬県教育ビジョン（第4期、2024〜2028年）でも「全ての子どもの学びを支援する取組の充実」が重点施策の一つに掲げられており、不登校への対応は県全体の教育的課題として位置づけられている。
回答の軸として押さえておきたいのは、以下の3点だ。
「不登校の子を無理に登校させようとした経験があり、それで関係が壊れた。その反省から、まずつながり続けることを大切にするようになった」——実体験や反省から語れると、深みが出る。
「主体的・対話的で深い学びをどう実現するか」「タブレットをどう活用するか」も群馬県では頻出だ。 群馬県教育ビジョンでは「ぐんまSTEAM教育」の推進と「変化の激しい社会に対応できる資質・能力の育成」が柱として掲げられており、ICT活用への積極的な姿勢は面接官に好意的に受け取られる。
具体的な授業場面のイメージ（「算数の〇〇の単元で、タブレットを使って……」）まで語れると、現場で即戦力になれる印象を与えられる。
群馬県の集団面接は、複数の受験者が一つのテーマについて意見を述べる形式だ。 配点は200点。合否に直結する。
受験生は全員「似たような答え」を準備してくる。 志望動機も、教育観も、生徒指導の考え方も、予備校や参考書で仕込んだ「正解っぽい言葉」が並ぶ。
面接官はその中で、「自分の言葉で語っている人」を探している。
差別化は、奇をてらう必要はない。 「自分の経験」を出すだけでいい。
他の受験生が「不登校の生徒には丁寧に関わることが大切だと思います」と言う場面で、 「学生時代のボランティアで不登校の子と関わった経験があります。関係ができるまでは、一緒に過ごすことしかできなかった。でもその積み重ねが本人の安心感につながっていった。だから、まず『そこにいる』ことを続けることが大切だと思っています」という語り方ができれば、印象は全然違う。
エピソードは大きなものでなくていい。 小さな経験でも、「そこで何を感じたか」「それが今の自分の考え方にどうつながっているか」まで語れると、記憶に残る発言になる。
集団面接では、自分が話していない時間も評価されている。 他の受験生が話しているとき、うなずいているか、視線はどこにあるか、発言に対して自然にリアクションできているか——こうした「聴き方」も、教育者としての資質の一部として見られている。
群馬県の場面指導で、受験経験者から繰り返し聞く話がある。
場面指導で途中につまった受験生が、追質問に答えることで逆転評価を得たケースが、実際にある。
ある受験生は、保護者対応の場面指導で、最初の一言が出てこず5秒ほど沈黙してしまったという。 それでも「受け止めの言葉→確認→対応の見通しを伝える」という流れを、ゆっくりでも守った。
面接官から「もし保護者がそれでも『すぐに解決してほしい』と言ったら、どう答えますか」と追質問が来た。 「その場でできることとできないことを正直に伝えて、今日中に担任・学年主任に共有し、明日必ず連絡しますとお伝えします」と答えた。
このやり取りで評価が回復したという。
完璧にこなすことよりも、追質問でも一貫した軸（連携・傾聴・誠実な対応）を保てるかの方が、面接官には伝わる。 場面指導は5分間だけが評価対象ではなく、その後のやり取り含めて総合的に見られている。
なお、2次試験全体の対策の流れや各科目の準備順序については教員採用試験 2次試験対策 完全ガイド、面接の総合的な対策については教員採用試験 面接対策ガイドも参照してほしい。
群馬県の面接では、県の教育施策を把握しているかどうかが、特に個人面接の終盤で問われることがある。 「群馬県の教育課題について、あなたはどう考えるか」という問いに答えられるかどうかが、仕上げの差になる。
群馬県は2024年3月に「群馬県教育ビジョン（第4期群馬県教育振興基本計画）」を策定した。 計画期間は2024〜2028年度の5年間で、以下の3つが重点方向として示されている。
これらは面接での「群馬県の教育について」という問いに対する軸として使える。
たとえば「STEAM教育の推進を受けて、自分の授業でどう活かすか」という問いには、「特定の教科に閉じず、異なる教科の見方・考え方を組み合わせることを意識したい。理科と算数を横断するような単元を設計して、子どもたちが現実の問いを探究できる場を作りたい」といった形で答えられると、施策と自分の実践が結びついた印象を与えられる。
面接で自然に盛り込めるキーワードを整理しておく。
「エージェンシー」——群馬県教育ビジョンの基底にある概念で、子ども・学習者が自らの意思で学びをつくっていく力。「子どもたちが自分で問いを立てて探究できる授業を作りたい」という語り方と相性がいい。
「ぐんまSTEAM教育」——科学・技術・工学・芸術・数学を統合した探究的な学び。教科横断や実社会との接続を意識した授業づくりの文脈で使える。
「誰一人取り残さない」——不登校・特別支援教育・日本語指導が必要な児童生徒への対応を語る際の軸になる。
これらを「外から借りてきたキーワード」として使うのではなく、自分の経験や実践のイメージとつなげて語れると、面接官に伝わる。
群馬県教育委員会は個人面接・場面指導の実出題を年度別・校種別には公開していない。ここでは第2章・第3章で確認した個人面接の構成(志望動機・教育観・生徒指導・場面指導)と、第4期群馬県教育振興基本計画の重点方向をもとに、校種ごとに問われやすい傾向を一般化して整理する。年度を特定した実出題データは、確認できる範囲のもの以外は書かない。
先に断っておきたい。 群馬県教育委員会は、個人面接・場面指導で実際に出た課題を年度別・校種別に公式公開していない。 ここまで紹介した保護者対応・生徒間トラブル・授業離脱の3例題も、受験区分を明示しない形で一般的に想定される場面として整理したものだ。
その前提のうえで、個人面接の構成と第4期群馬県教育振興基本計画の3つの重点方向は、区分にかかわらず全ての校種に共通する土台になる。 校種ごとに「面接官が何を確認したいか」を一般化して整理する。
学級担任として全教科・生活指導・保護者対応を一人で背負う校種。場面指導では、児童一人ひとりの様子に合わせた「受け止める」対応が特に重視されやすい。
面接官が見ているもの
小学校の面接官の頭にあるのは、朝から下校まで教室を丸ごと預かる担任の一日だ。 授業も学級経営も保護者との窓口も、受け持つのは常に同じ一人。 だから個人面接で測られるのは一教科の指導力ではなく、学級という共同体を一年間支え切る体力になる。
第3章で紹介した「授業中に教室を離脱した児童への対応」の例題は、まさに小学校担任が日常的に直面しうる場面だ。 他の児童への配慮とCくん一人への対応を同時に成立させる難しさが、小学校区分の場面指導の典型になっている。
頻出しやすい質問の傾向
不登校への対応方針は第4章の通り頻出のテーマだ。 第4期群馬県教育振興基本計画が掲げる「全ての子どもの学びを支援する取組の充実」を踏まえ、「登校を急がせない」「一人で抱え込まない」という視点を、担任としての具体的な関わり方に落とし込んで語れるかが見られている。
答え方の勘所
場面指導の3段アクション(受け止める→確認する→動く・つなぐ)は、小学校区分でこそ効果を発揮する型だ。 小学生は先生の言葉より先に、先生の「間」を見ている——論作AI制作チームの元小学校教員が現場で実感してきたことだ。困っている子に最初に要るのは説明ではなく、そばにいてくれる安心感のほうだった。 台本通りに動こうとせず、まず受け止める姿勢を崩さないことが評価の土台になる。
教科担任制・部活動指導・思春期特有の生徒対応が重なる校種。場面指導では生徒同士のトラブル(いじめ・SNS)や保護者からの相談が典型的な題材になりやすい。
面接官が見ているもの
中学校は、教科の専門性を持つ受験者を指導者としてどう見立てるかに加えて、思春期の生徒相手に学級経営と生徒指導を両立できるかが問われる区分だ。
第3章の「保護者から友人関係の相談を受けた場面」「生徒同士のトラブルが発覚した場面」の2例題は、いずれも中学校段階で起こりやすい設定だ。 一方の言い分だけで判断せず、事実確認と組織的対応を両立させられるかが特に見られている。
頻出しやすい質問の傾向
答え方の勘所
思春期の生徒は、大人から一方的に「解決策」を示されることに敏感だ。 第3章の例題②で示した通り、A子の話を「一方の声」として受け止めつつ、B子側の事情も確認する姿勢を保てるかどうかが評価の分かれ目になる。 結論を急がず、「確認する」の工程を丁寧に踏めるかが中学校区分では特に重い。
教科の専門性と進路指導が重なる校種。群馬県は高校区分に特化した実出題を公式公開しておらず、ここでは個人面接の共通構成から一般化する。
群馬県教育委員会は、高校区分に特化した実出題を公式には示していない。 確認できるのは、個人面接の構成と配点(個人面接400点・集団面接200点・実技200点、対象教科のみ)という制度の骨格が、高校区分にもそのまま当てはまるということだ。
面接官が見ているもの
高校の実技試験は音楽・美術・体育・英語といった一部教科が対象になる(第1章)。 教科の専門性を実技の場面でどう発揮できるかに加えて、進路という生徒自身の人生の選択にどう向き合うかという視点が、「志望動機・教育観」の質問の中で問われる可能性が高い。
頻出しやすい質問の傾向として想定できること
実出題の確証がないため断定は避けるが、以下の角度は問われやすいと考えられる。
答え方の勘所
場面指導が出題された場合も、3段アクションの型は校種を問わず使える。 高校生は自律しつつある年代だからこそ、一方的に指示せず、本人の意思を確認する工程を言葉にできるかが差になりやすい。
個別の支援ニーズへの理解が土台になる校種。群馬県教育ビジョンが掲げる「多様性を尊重し、協働する力の育成」の文脈が、面接での語りと直結しやすい。
第1章の実技試験の対象科目に特別支援学校の記載はなく、実技の扱いは本記事では確証を持てない。 実施の有無・内容は受験案内で必ず確認してほしい。
面接官が見ているもの
群馬県教育委員会は特別支援学校区分に特化した実出題を公式には示していない。 確認できるのは、第4期群馬県教育振興基本計画が「多様性を尊重し、協働する力の育成」を重点方向の一つに掲げていることだ。 この文脈を自分の実践イメージとどう結びつけて語れるかが、確認したいポイントになりやすい。
頻出しやすい質問の傾向として想定できること
答え方の勘所
「誰一人取り残さない」というキーワードは、第7章の群馬県教育ビジョンの基底にある考え方の一つだ。 借り物のまま使うのではなく、自分がどんな場面で「取り残さない」関わりを実践してきたか、具体的なイメージとつなげて語れるかが差になる。
保健室という一室から学校全体の健康課題を把握する立場。群馬県教育委員会が公表する養護教諭区分特有の面接実出題は、本記事では確認できていない。
第1章で確認した専門科目の試験時間は、養護教諭も小学校と同じ60分区分に含まれる。 一方、個人面接・場面指導の内容は公表資料からは確認できていない。
面接官が見ているもの(一般論として)
養護教諭は教科指導を担当しない立場のため、「生徒指導への考え方」の質問が保健室での対応を軸にした形で問われやすいと考えられる。 けがや体調不良の背後に、いじめや家庭環境の変化が隠れているケースへの気づきと、担任・管理職との連携姿勢は、多くの自治体で共通して重視される観点だ。
頻出しやすい質問の傾向として想定できること
答え方の勘所
保健室からの短い一報が担任の初動をどれだけ早めるか——論作AI制作チームの元小学校教員も、担任時代に幾度となく助けられたという。 一人で抱え込まず情報を共有する姿勢を、具体的な言葉で語れるかが評価につながりやすい。
食育指導と給食管理を両方担う校種。群馬県教育委員会が公表する栄養教諭区分特有の面接実出題は、本記事では確認できていない。
養護教諭と同様、栄養教諭区分に特化した実出題は公表資料から確認できていない。 第1章の専門科目の試験時間区分でも栄養教諭は明示されておらず、この点も受験案内で確認が必要だ。
面接官が見ているもの(一般論として)
栄養教諭は、食育の授業を担当する立場と、学校全体の給食管理を担う立場の両方を持つ。 この二つの役割をどう両立させるかという視点が問われやすいと考えられる。
頻出しやすい質問の傾向として想定できること
答え方の勘所
アレルギー対応は面接で語るとき、一人で抱え込まず管理栄養士・担任・保護者と情報を共有する体制を語ることが重要だ。 給食という毎日必ず起きる場面を扱う立場だからこそ、小さな違和感を見逃さない観察力が問われている。
面接直前は、書類・練習・知識・当日の4カテゴリで抜け漏れを確認しておくと安心感が変わる。二次試験の具体的な日程は年度によって変わるため、必ず受験案内で確認してほしい。
群馬県の二次試験(個人面接・集団面接・実技)の日程は年度によって変わる。 この記事で「例年8月下旬〜9月上旬」と紹介した時期はあくまで目安であり、確定日は必ず群馬県教育委員会の受験案内・募集要項で確認してほしい。
個人面接の中に含まれる形で実施されている。独立した試験枠ではなく、個人面接の一部として課題が提示され、1分構想・5分実演で行う形式だ。 試験の詳細は年度によって変更される場合があるため、群馬県教育委員会が公表する募集要項を必ず確認すること。
「保護者対応」「生徒同士のトラブル」「授業離脱した生徒への対応」という3つの方向性はほぼ固定だ。 事前にこの3パターンを自分の言葉で30秒〜1分程度に圧縮して話す練習をしておくと、本番での構想が格段にスムーズになる。
まず「少し考えさせてください」と一言断ること自体は減点にならない。 問題は黙り続けることだ。「受け止めの言葉→確認→対応の見通し」という3段を頭に入れておけば、最悪でも最初の「受け止め」だけは必ず言えるはずだ。 最初の一言が出れば、あとは相手の言葉に反応することで会話は続く。
「○○さんの意見に共感します」と最初に言った上で、「私はそこに加えて〜という経験から、〜という側面も大切だと考えています」と付け加えること。 否定する必要はない。自分の経験から別の角度を足せれば、それで十分に差別化できる。
群馬県では試験科目としての小論文はなくなった。 だから対策の主役は面接だ。 面接で「自分の教育観」「生徒指導の考え方」を言語化するには、想定質問を声に出して練習しておくのが一番効く。
論作AIの面接練習AIは、いま無料開放中だ。 AI面接官が群馬県の傾向を踏まえた想定質問を出し、あなたの回答を5観点100点で採点＋改善のフィードバックで返す。
書く→声に出す→採点を受ける、というプロセスが、面接での言語化力を底上げする。 登録後すぐ、クレジットカード登録も不要だ。
群馬県の教員採用試験は、小論文廃止後に面接の比重がさらに高まった自治体だ。 2次試験では個人面接（400点）・集団面接（200点）が総点の大部分を占め、なかでも個人面接内の場面指導が合否を左右する。
場面指導は「完璧に演じる」ものではない。 受け止める→確認する→動く・つなぐという3段アクションを守り、追質問にも一貫した軸で答えられること——それだけで、準備していない受験生との差は明確に出る。
群馬県の個人面接でよく問われる不登校・ICT活用・理想の教師像については、県のビジョン（第4期群馬県教育振興基本計画）と自分の実践イメージをつなげて語れる準備を、今から始めてほしい。
場面指導の頻出テーマ20問と全体的な準備の流れについては教員採用試験 場面指導 完全攻略ガイドも合わせて使ってほしい。
群馬県の試験まで、一緒に準備を進めよう。
参考資料
群馬県は場面指導の比重が特に高い自治体だ。 書籍で頻出テーマを網羅しつつ、本記事の回答構造と組み合わせて練習してほしい。
群馬県で重視される場面指導は、「テーマを見て頭が真っ白」になることが最大の失敗パターン。 1冊やり切ると、本番でテーマを見た瞬間に回答の骨格が思い浮かぶ状態に近づける。
教員採用試験の場面指導を完全攻略。1分構想テンプレ・頻出テーマ20例・校種別(小学校/中学校/高校/特別支援/養護教諭)例文22選・NG行動5パターン・採点者が見る5観点・主要自治体の傾向まで、元小学校教員が実体験をもとに解説。
北海道・札幌市教採の二次試験完全ガイド。個人面接の頻出質問・模擬授業の組み立て方・場面指導の対策法・へき地校・アイヌ文化教育など北海道独自の教育コンテキストまで、元小学校教員が実務的に解説。北海道は論作文を実施しません。
兵庫県教採(神戸市除く)の二次試験完全ガイド。集団討議の立ち回り・個人面接の頻出10問・防災教育・多文化共生・トライやるウィークなど兵庫独自の文脈まで、元小学校教員が実務的に解説。
合格に必要なテーマ・自治体・用語を、ハブページからまとめて辿れます。